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互联网背景下高职会计专业课程建设探讨

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曾丽萍

摘要：在“互联网+教育”的时代背景和教育生态化的发展趋势下，文章整合相关理论和实践经验，提出“依托互联网，遵循教育生态学原理，构建新型生态体系，促使相关要素融合发展”的高职会计专业课程建设理念，并提炼出基于教育生态理念的五大课程建设原则（系统原则、人本原则、互动原则、平衡原则、循环原则）和依托于互联网的三大具体建设目标（柔性化、智慧化、动态化）；基于这些理念、原则、目标，探讨会计专业课程体系（会计课程建设的核心环节）的构建，提出“确定知识点或技能点——构建多样化的职业发展路径——基于不同的职业发展路径和系列经济活动，构建柔性化的课程模块——通过创建知识链和技能链优化课程模块”的构建路径，以及课程资源化（课程体系构建关键点）的五大原则（无缝衔接原则、共享原则、多样化原则、智能化原则、线上线下深度融合原则）。由此，为课程建设研究开拓了新的视角，并初步揭示了互联网和教育生态相互依存、相互促进的关系：借助互联网，促进教育生态学在应用上的纵深发展；借助教育生态学，促使“互联网+教育”从粗放走向精细。

关键词：互联网教育生态高职会计课程体系课程资源化

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2017）11-0126-04

一、引言

“互联网+”正风靡全球，引起众多领域的深刻变革，其中也包括教育。国务院2017年1月10日颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中，首次对“互联网+教育”的内涵外延、建设路径进行了系统阐释。本文拟在互联网的大背景、大格局中，探讨高职会计专业课程的建设。

高职会计课程普遍存在以下问题：课程目标定位不明确；课程设置未能与行业、职业需求对接；课程体系缺乏系统设计，缺乏柔性，课程模块单一，难以满足学生个性化需求；理论课程基本沿用本科的学科体系，未能突出高职教育特色，并存在内容重复，前后脱节现象；实践课程比重较低，与理论课程未能有效衔接，存在两种相悖的现象，一是仿真性较差，未能贴近真实的经济活动和工作岗位，二是实践课程仅仅是实践工作的简单模仿，学生处于被动接受的地位，不利于创新能力的培养。本文拟在“互联网+教育”的时代背景下，基于教育生态理念，研究高职会计专业课程建设。

二、国内外相关研究现状分析

（一）“互联网+教育”的发展及研究现状。“互联网+教育”是当下教育的热点，在实践方面，涌现出了公开课、微课、慕课、私播课、翻转课堂、手机课堂、泛在学习等一系列全新的教学方法和模式，在线教育、远程教育成为了教育的重要组成部分；同时，也有众多专家、学者、教师进行了理论研究，现列举部分与本文相关的研究成果：

1.“互联网+教育”的本质和内涵。Will Richardson认为互联网时代的学习，不是简单地在传统课堂上增加一个昂贵的工具，需要全新的教育学。Michael Fullan等（2016）认为互联网时代的深度学习，由学习的任务、新的学习共同体、数字化的工具和资源三大要素组成。陈丽（2016）认为“互联网+教育”不是现有教育的网络化，不是在线教育，而是一种变革的思路，是要以互联网为基础设施和创新要素，创新教育的组织模式、服务模式、教学模式等，进而构建数字时代的新型教育生态体系。

2.“互联网+教育”的发展趋势和目标。余胜泉等（2016）提出互联网与教育的深度融合，可实现灵活、开放、终身、个性化的教育新生态。陈琳等（2016）提出“互联网+教育”的必然产物是智慧教育，智慧教育的突破口在课程，制高点在智慧型课程，智慧型课程是旨在着力培养学习者的高级思维能力和适应时代創新创造能力，使学生更富有智慧地学习、教师更富有智慧地教育教学的课程。张岩（2016）提出“互联网+教育”重在探索以课程设计为核心，集成整合各类优质教育教学资源，构建教育资源的网络超市，为社会提供多层次、高品质的公共教育服务。

3.“互联网+”时代背景下的课程建设思路。刘洪宇（2016）提出按照解构、重构，打碎、简约，泛在、集成，互联、互通的理念，创新内容实用化、资源碎片化、集成表格化的课程资源整合方式，教学表格化、课堂翻转化、互动多样化的课程教学组织方式。王竹立（2014）提出新建构主义，即学习者可以将互联网时代碎片化的知识有机整合在一起，形成完整的个性化知识体系，最终实现知识创新。

（二）教育生态理论综述。教育生态学由美国学者Cremin（1976）在《公共教育》一书中正式提出，指应用生态学的系统、平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因。英国学者Eggleston（1977）提出教育生态学也应该研究教育资源的分布以及个体对教育资源分布的反应。美国学者Goodlad（1987）提出学校需统筹各种生态因子，建立健康的生态系统。Bronfenbrenner（1993）认为人的发展就是与其所处的不断发展的环境之间逐步相互适应的过程。国内关于教育生态的研究开始于引进和总结西方主要学术思想，随后开启了教育生态学的应用研究，研究大部分集中于宏观层面，即研究对象大多是国家、地区、学校的教育问题，而本文的研究对象是会计课程建设这一微观领域，可以借鉴的有：康淑敏（2012）应用教育生态学观念建构外语教学设计框架。马永斌（2016）以清华大学的创业教育为例，探讨了创业教育课程生态系统的构建路径。彭伟国等（2016）从生态学的视角分析了课堂生态环境的构成要素及其相互关系，探讨了如何营造和谐的课堂信息生态环境。

综合以上关于“互联网+教育”和教育生态学的相关理论，可得出以下结论：课程建设的时代背景是“互联网改变了教育的环境、技术、路径、方式、制高点”；课程建设需要应用现代信息技术和网络技术；课程建设需要遵循生态学的系统、平衡、协同进化等原理和机制；课程建设的核心是对互联网时代丰富的资源和信息进行加工处理，形成知识网络超市，让学生可以自主构建个性化的知识模块；课程建设的目标是达到教育的制高点——智慧型课程，并促进各生态因子（专业、学生、教师、社会相关经济领域）的融合发展。本文基于以上理论，探讨高职会计专业课程建设的理念、原则、目标、路径与策略。

三、高职会计专业课程建设的理念、原则与目标

（一）建设理念。依据上文所述，提出高职会计专业课程的建设理念是：以就业为导向，从职业岗位需求出发，依托于互联网的开放、平等、共享、互动、快捷、透明，利用现代信息技术，遵循教育生态学的系统、平衡、协同进化等原理，构建灵活、开放、个性化的会计专业课程生态体系，实现教师、学生、会计理论、经济社会等各生态要素有机统一与融合发展。

（二）建设原则——基于教育生态理念。将高职会计教学视为一个微型生态系统，称作会计教育系统，其与社会经济系统和会计人才系统构成了一个更大的循环系统。会计教育系统依据社会经济系统对人才的需求，并获取相关的资源，组织教育活动，培养会计人才，而培养的会计人才最终回归到社会经济系统，促进社会经济的发展。如图1所示。

本文所研究的课程，是会计教育系统的核心，如图2所示。课程不仅是会计教育系统的核心环节，也是连接社会经济系统、会计教育系统、会计人才系统的枢纽，它直接影响输入的各个要素之间的作用过程，进而影响系统运作的效率和效果。

因此，必须将高职会计专业课程建设放置于高职会计教育系统中，并重视会计教育系统与社会经济系统和会计人才系统的循环互动，将促使三个系统的良性互动和融合发展作为课程建设的目标。现基于教育生态理念，提出会计专业课程建设的五大原则：

（1）系统原则。对会计课程进行整体性建设，课程内容必须循序、系统、连贯地进行，即确保各个知识模块、课程模块能够在内容和时间上无缝衔接，要充分考虑知识逻辑关联、学生掌握知识和能力的发展顺序。（2）人本原则。课程建设需以学生为主体，课程需满足不同层次、不同个性、不同兴趣爱好的学生的需求。课程建设中，需遵循以下具体原则：课程内容多样化，内容编排需遵循学生的职业成长规律，课程内容表现形式需多样化；课程时间安排灵活；课程不仅仅传授知识，还需要具有互动性，能充分发挥学生的能动性和创造性。（3）互动原则。课程建设需确保会计生态系统中各个要素间的共生共进、良性互动，确保理论与实践、教与学、不同学习模块间、课程与经济社会的融合互动。其核心是人与人之间的互动，有师生之间的互动、学生之间的互动、师生与行业专家的互动等，表现为相互交流思想、传递信息并相互积极影响的过程。（4）平衡原则。平衡原则主要体现在：一是实现会计生态系统中各要素的数量比例、资源配置等方面的平衡，如实践课程与理论课程的平衡，表现为课时数的平衡、教学资源在两者间的合理分配；又如，线上资源和线下资源的合理配置问题。二是教学设计理念的平衡，例如在遵循學生职业成长规律、遵循知识间的逻辑关联、遵循业务的流程之间取得平衡。（5）循环原则。确保会计教学系统内部以及内部与外部之间的资源和信息的有效流动和循环，实现系统与周围环境的融合发展，如图1所示，是一个较大的循环系统。此外，还有一些小的循环，比如实践课程与理论课程的循环，线上课程与线下课程的循环等。

（三）建设目标——依托互联网。基于前面的设计理念，课程建设的总体目标是：构建灵活、开放、个性化的会计专业课程生态体系，实现教师、学生、会计理论、经济社会等各生态要素有机统一与融合发展。现将其进行分解，得出以下具体目标：

1.柔性化。指课程需要注重因材施教、自主学习、鼓励创新。具体体现为以下两方面：横向柔性：课程能满足不同背景、不同兴趣爱好、不同学习能力、不同学习目的、不同学习方法、不同学习时间、不同学习偏好学生的学习；学生能根据自己的职业发展远景，自主组合或构建学习模块。纵向柔性：基于学习意愿的改变或外部环境的变化，学生可以自由调整自己的学习模块。

2.动态化。指课程需要适应一切变化，一是外部环境及市场需求的变化，二是学生学习意愿、偏好、目标的变化。通过创建开放、动态的教学资源库，实时、透明的反馈机制，确保课程内容、结构、形式可随着这些变化而动态调整、改进。

3.智慧化。课程需要注重发展学生的智慧，将学习、研究、创造融于课程中，基于“知行创统一”的教学理念，构建理论学习——实践应用——创新创造的学习路径。

四、高职会计专业课程体系构建路径与关键点

（一）高职会计专业课程体系构建路径与策略。基于上述课程建设理念、原则和目标，构建包含职业类型、岗位发展级次、经济活动三个维度的立体化课程体系，构建路径及相关策略分析如下：

1.确定知识点或技能点。美国教育学家Dewey认为“在儿童教育中，课程的最大弊端是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。本文认为此观点同样适用于高职会计教学中，因此，提出以经济活动作为会计知识和技能的汇聚点，并按照不同的岗位，对其进行合理切割，形成知识点和技能点，如图3所示。

知识点和技能点是课程内容的最小单位，表示某一经济活动中对应某一岗位所应具备的专业知识和专业技能，例如，在采购业务（经济活动）中，作为会计核算人员（岗位）应该具备哪些专业知识和技能；或者同样在采购业务中，作为会计主管人员（岗位）应具备哪些专业知识和技能。

2.构建多样化的职业发展路径。通过分析会计相关职业及岗位，构建多样化的职业发展路径，如图4所示。比如，选择会计职业，相应的发展路径有：出纳——会计——会计主管——财务总监；出纳——税务会计——会计主管——财务总监；出纳——成本会计——会计主管——财务总监等。

职业发展路径可以跳跃发展，比如，会计——会计主管——财务总监，或者会计——财务总监等。也可以交叉发展，比如：审计助理——审计专员——会计主管——财务总监，审计助理——审计专员——财务总监等。

图4中所列举的只是部分会计专业相关职业发展路径，不同的学校，需要结合学校的发展方向、专业定位、所在区域经济情况，进行不同的职业发展路径设计。例如，笔者所在学校对会计专业的定位是国际化，且学校处于上海这一国际化大都市，因此，必然会涉及到国际会计师、国际审计师等涉外职业岗位。

3.构建柔性化的课程模块。基于不同的职业发展路径和系列经济活动，构建柔性化的课程模块，如图5所示。图中反映的是在某一系列经济活动中，对应的某一职业发展路径中的各个岗位所需具备的专业知识点和技能点的集合。其中包含一个知识模块（知识点的集合）和一个技能模块（技能点的集合）。

其中：系列经济活动指按业务流程排列的一系列经济活动，例如制造企业的系列经济活动为：筹资——投资——供应——生产——销售——分配。职业发展路径前文已述。

假设：有m条职业发展路径，n种系列经济活动，则将会有m×n个课程模块。

课程模块的构建，可以由教师主导，也可以由学生自主构建。假设知识点和技能点是零部件，课程模块就是成品。学生可以随意选择各种成品，也可以随意选择各种零部件，然后组装成成品。可见，由学生自主构建，学生具有更大的选择性和主动性，同时也有利于培养学生的创造创新能力。

4.课程模块的优化——创建知识链和技能链。在每一课程模块中，创建知识链和技能链，有以下两种创建依据：

按照岗位来归集相关知识点和技能点，构成知识链和技能链。各知识链和技能链，按照职业发展路径逐级递进，即链间的排列顺序遵循职业成长规律。如上页图6所示。

按照系列经济活动（即业务流程）来归集相关知识点和技能点，构成知识链和技能链。各知识链和技能链，按照业务流程顺序进行，即链间的排列顺序以业务流程为主线。如图7所示。

创建知识链与技能链，其实是基于学生的学习和职业成长规律，以业务流程为主线，同时兼顾知识间的逻辑关联，对前一步骤构建的课程模块进行内部优化的过程。

（二）高职会计专业课程体系构建关键点——课程资源化。高职会计专业课程体系构建的关键点是课程资源化，应创建易组建、易拆分、动态化、立体化的课程资源。课程资源化的总体思路是：依托互联网，以知识点（或技能点）为单位创建教学资源，即将知识点和技能点分别制作成微课（或慕课）、电子课件、习题、测试题、案例，并使各知识点与技能点之间、各知识链与技能链之间、各课程模块之间深度融合，确保教师和学生可以自主构建学习模块（包括知识链和知识模块，技能链与技能模块）。

基于以上思路，课程资源化需要遵循以下具体原则：

1.无缝衔接原则。确保各个知识点与技能点之间的教学资源之间无缝衔接，便于教师或学生将不同的知识点（或技能点）构建成学习模块。

2.共享原则。对于在不同的知识点（或技能点）会重复出现的内容，制作成通用知识点（或技能点）；对于相近的知识点（或技能点），不需要重复制作，共享相同部分，单独制作差异部分；不同专业的相同或相近知识点，同样适用共享原则；共享范围甚至可以扩大到整个互联网，有效利用各种网络资源。

3.多样化原则。为满足学生个性化学习需求，课程资源需要多样化。多样化主要体现在难易程度、载体（文字、表格、图片、音频、视频、动画等）、课程形态（开放课、慕课、微课、翻转课、私播课、精品资源共享课、精品视频公开课）等。

4.智能化原则。基于大数据、互联网技术以及各种人工智能技术，对学生学习轨迹进行实时跟踪和即时反馈，主动感知、统计分析学生的学习需求，预测其未来学习需求及发展趋势，并提供个性化支持、实时性调整。比如有针对性地向学生推送在线学习资源；又如学完一个知识点之后，根据测试结果不同，自动选择下一个知识点或技能点。

5.线上线下深度融合原则。线上课程资源主要用于自主学习，线下课程资源主要用于课堂教学，线上和线下资源必须深度融合，充分发挥各自的功能和优势。

五、小结

本文在“互联网+教育”的时代背景下，以及教育生态化的发展趋势下，综合“互联网+教育”和教育生态学相关理论和实践经验，提出高职会计专业课程建设的理念、原则、目标，以及课程建设的核心——课程体系的设计路径和关键点。本文的研究，一方面为课程建设研究开拓了新的视角，即互联网和教育生态相融合的视角。另一方面，初步揭示了互联网和教育生态相辅相成的关系：借助互联网，可以促进教育生态学在应用上的纵深发展，如从传统的宏观领域深入到课程建设这一微观领域；借助教育生态学，可以使“互联网+教育”从粗放走向精细，不仅注重外在形式，同时也注重内涵建设。

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