| 标题 | 物理信息化教学方式应用现状及对策研究 |
| 范文 | 杨万胜 摘 要：信息技术在物理课堂教学中的应用越来越广泛，借助信息技术能将抽象、复杂的物理知识变得直观、鲜活，易于学生理解，从而提高学生对物理知识的探究兴趣。但是当前物理信息化教学还存在一些问题，课堂教学因过度依赖信息技术的应用出现了喧宾夺主现象和脱离教学内容现象。基于此，文章从创设情境、激发兴趣、突破重难点、弥补实验的不足四个方面提出针对性的应用对策。 关键词：初中物理;信息化;应用现状;对策 中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）34-0062-02 物理是学生在初中阶段接触的一门重要学科，对培养学生思维能力、创新能力有重要作用。物理这门课程具有较强的逻辑性，其对学生思维能力、推理能力有着较高的要求。而处于初中阶段的学生，他们的思维特点仍以形象思维为主，他们在物理知识学习中常常遇到困难，从而影响学习兴趣。在如今的信息化时代，信息技术为物理教学提供了很大便利，教师在课堂上应用信息技术可将抽象的物理原理和物理现象的生成过程，直观地呈现在学生面前，这就便于学生对物理知识的理解与学习，引导学生主动探究，从而提高学生的课堂学习效率。笔者结合多年教学实践，对物理信息化教学方式的应用现状进行分析，并提出相应的应用对策，旨在提高物理课堂教学有效性。 一、信息技术在物理教学中的应用现状 传统“填鸭式”的教学模式只注重知识的传授，对一些物理概念的教学也通常是直截了当地引入，这样往往不能提高学生对物理知识的学习兴趣，还有可能使学生对物理学习产生厌倦心理。鉴于此，教师可以借助信息技术的优势，将其合理应用于物理教学中，这样能够为学生展现一个生动有趣的物理世界，引领学生积极参与到物理学习中，培养学生观察能力、问题分析能力及物理综合应用能力，帮助学生养成良好的学习习惯，从而有效提高物理课堂教学效率。尽管如此，在物理教学实践中，不合理地使用多媒体教学的现象比比皆是，比如，教师只是简单罗列物理知识，整节课都在利用信息技术不停地展示图片、动画等内容，看起来为学生展示了丰富的教学内容，实际上并没有与物理教学真正结合起来。以下从两个角度分析物理教学中信息技术的应用误区。 第一，信息技术在课堂上的应用喧宾夺主。很多物理教师并没有意识到信息技术对教学的真正意义，只是单纯地认为信息技术的应用能够为课堂节省时间，甚至整节课都在使用信息技术教学方式。这就造成一个误区：多媒体的使用喧宾夺主，学生分散了注意力，课堂教学效率并未提高甚至降低了。如此的多媒体教学模式完全违背了新课程改革的宗旨。 第二，信息技术的应用没有与教学内容紧密结合。把信息技术恰当应用到物理课堂，无疑会起到良好的教学辅助作用。但是在实际教学中，部分教师没有注重教学内容与信息技术的有效融合，只是为了单纯吸引学生的注意力，播放一些有趣的视频或者故事。这样的信息化教学虽然看似课堂活跃，但实际上偏离了教学目标，学生没有真正进入学习状态，没有形成对教学内容或新知识点进行探索的欲望。其结果是学生的兴奋点不在课堂上，不在教学内容上，对教学目标的实现不但没有帮助，反而造成了干扰。所以，教师必须时刻反省，要真正发挥物理信息化教学的应用优势，就必须科学合理地运用信息技术，明确课堂教学目标，激发学生学习兴趣，在优化教学方法的同时突破教学重难点，从而提高物理教学效率。 二、物理信息化教学方式应用对策 1.利用信息技术，创设教学情境 随着素质教育的全面推进，传统教学模式中存在的问题逐渐暴露出来，物理课堂单一化的教学模式，既不利于提高学生学习兴趣，也不利于提升课堂教学有效性。因此，教师应改变传统的教育理念，将现代信息技术与物理教学相结合，充分利用信息技术图文并茂、音视频兼备的特点为学生创设新颖的教学情境，以此激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态，促进学生主动参与到物理教学中，从而获得理想的教学效果。 例如，在教学“机械能及其转化”相关内容时，笔者在课堂上为学生播放利用信息技术制作的课件，让学生直观地看到长江黄河边上发电站的运转过程，通过真实的情境，唤醒学生学习探索意识，将学生带入到课堂学习中，从而激发学生主动探究的欲望。在此基础上，教师进行讲解和引导，让学生轻松学习物理知识，从而加深学生对机械能及其转化相关知识的理解，提高课堂教学效率。 2.借助信息技术，激发学习兴趣 兴趣是学生学习物理的主要驱动力。在物理教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。在如今的信息时代，教师可充分利用信息技术的优势，在课堂上为学生灵活展示课本上的知识或者有趣的物理现象，以激发学生的学习兴趣，使学生对物理学习产生较强的欲望，从而为提高课堂教学效率奠定基础。 例如，在教学“机械运动”时，笔者利用多媒体为学生展示了“飞行员在空中抓住一颗飞行的子弹”的动画画面，并提出问题：“为什么飞行员会这么厉害呢？在什么情况下我们也能抓住飞行的子弹呢？”借助信息技术生动视频的方式，加上问题的提出，能从很大程度上激发学生的学习兴趣，让学生对这节课的学习内容产生强烈的求知欲望，使得课堂气氛活跃，教学效果非常理想。 3.应用信息技术，突破重难点 物理是一门以实验为基础的课程，很多物理概念及规律的形成都是通过实验探究得到的。但是由于多方面条件的限制，很多物理实验无法让学生直接参与，再加上学生生活经验有限和知识水平不足，很难想象出具体的物理实验过程。还有些实验在实际教学中通常无法演示，如低溫超导、常温液化、分子运动、电荷的定向能形成电流、电子的转移引起摩擦起电等，而信息技术的应用可顺利解决这些问题。利用信息技术来模拟这些难以理解的实验，不仅能让学生直观看到物理实验的现象，还能演示完成一些在实际教学中很难完成的物理实验，从而使复杂问题得到简单化处理，巧妙展示和揭示物理知识的奥秘，加深学生对物理知识的理解记忆。 例如，在进行“摩擦起电”的教学时，虽然“摩擦起电”看起来是一个非常简单的实验，但是要想让学生真正理解并掌握其中的实质却有一定难度。为此，笔者在课堂上应用信息技术为学生展示了钠、镁、碳、氯等不同元素的原子结构，及其核外电子的排布情况，并展示了摩擦之后的玻璃棒能吸起碎纸屑的实验。这样具体的演示与信息技术的应用相结合，将抽象的物理知识以直观形象的方式呈现出来，不仅帮助学生理解了抽象的物理知识，还节省了一定的教学时间，提高了课堂教学效率。 4.运用信息技术，弥补演示实验不足 物理教学实验有很多限制，有些实验可以为学生演示，但是有些实验即便演示出来，也不能让学生清楚地观察到实验现象。为此，教师运用信息技术可有效弥补一些演示实验的不足，帮助学生深入理解物理知识，提高学生物理思维能力。 例如，演示“凸透镜成像”这一实验经常会由于环境或者操作等方面的因素影响实验效果，这就会导致学生不能看清在不同条件下的凸透镜成像现象，从而影响学生对这一知识点的理解与掌握。为此，笔者运用信息技术制作出课件，把凸透镜在不同情况下成像的不同情况展示出来，让学生对凸透镜成像的规律形成更深刻的认识。这样，运用信息技术的方式辅助物理教学，不仅弥补了演示物理实验的不足，还降低了物理学习的难度，让学生对物理规律有了更深刻的掌握，从而促进学生的物理学科素养不断提高。 总而言之，信息技术在物理教学中的应用有着明显的优越性，教师要不断学习，积极探索如何将信息技术真正有效应用到物理课堂上，优化课堂教学方法，激发学生学习兴趣，进而提高课堂教学效率。同时，作为一名物理教师，为保证学生能积极参与到物理学习活动中，要灵活运用多媒体营造轻松活跃的课堂氛围和教学情境，调动学生的学习热情，突破教学的重点和难点，努力弥补演示实验的不足，从而提高物理信息化教学水平，推动物理教学良性发展。 参考文献： [1]吕茂亮.浅谈初中物理信息化教学资源的应用[J].中国信息技术教育，2014（18）. [2]潘桂珍.信息技术与初中物理教学整合探究与实践[J].河南科技，2013（14）. [3]袁晓东.初中物理信息化教学探究[J].西部素质教育，2018（22）. [4]张会.初中物理信息化教学方式应用现状及对策探究[J].中国信息技术教育，2014（02）. [5]蔡红莲.提高物理课堂教学效率的几个策略[J].中學物理教学参考，2017（22）. [6]杜立群.有效应用多媒体提升初中物理教学效率[J].中小学电教，2016（11）. |
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