| 标题 | 高职公共英语引入 ESP教学模式的思考 |
| 范文 | 姜丽娟 摘要：2015年 3月，国家发布《推动共建丝绸之路经济带和 21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，即推进实施“一带一路”重大倡议。这一战略对高职公共英语的教学提出了新的导向，作为高职院校，亟待对英语教学做出调整与改革，以培养适应经济形势的复合型人才。文章分析了高职公共英语教学现状，探讨了ESP教学模式特点，提出将 ESP模式引入高职公共英语教学的可行性和实施途径。 关键词：一带一路 高职公共英语 ESP教学模式 实施途径中图分类号： H319.3 文献标识码：A 根据国家教育部高教司制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，学生在校学习英语不仅需掌握一定的英语基础知识，更要注重培养实际使用语言的能力，即具备一定的听说读写译的技能，特别是在涉外交际日常活动和业务活动中能够进行简单的交流。在“一带一路”背景下，高职英语教育要自提要求自加压力，注重英语语言环境的创建，也要体现职业教育的特点。高职公共英语教学必须与学生所学专业结合起来，引入 ESP教学（English for Speci.c Purpose，即专门用途英语），以满足学生职业生涯对英语水平的要求，搭建英语使用能力的人才培养新桥梁。 1 高职公共英语教学现状 1.1教学目标偏离职业技能导向 高职学生在入学前经过多年英语学习，已掌握基本的英语交流，在高职阶段不应围绕与专业无关的基础英语学習，而应与学生就业需求挂钩，提升学生学习英语的动力和兴趣。目前高职学生学习态度不容乐观，学习英语热情不高涨，高职公共英语的教学考核通常以通过期末考试、英语等级考试为目标。调查显示，71.72%的学生认为学习英语是为了以后工作需要， 80%的学生认为公共英语教学既要强调应试性又要突出实用性，63.13%的学生认为英语应用能 力和行业知识同样重要。 1. 2教材内容与专业性无关 高职公共英语是高职院校学生的公共基础课，以苏州经贸职业技术学院为例，公共英语课程选用的教材为上海外语教育出版社的《大学英语精读》，根据问卷调查，72.13%的学生认为此教材和所学专业无关联或关联不大，缺乏职业实用性，47.98%的学生认为教材选取应贴近专业，满足就业职场需求。 1. 3教学方法脱离学生实际要求 “实用为主、够用为度、应用为目的”这是高职英语的教学原则，然而在高职公共英语教学过程中实施效果并不一致，学生对于英语听说能力提升的需求没有得到足够的重视，从而导致学生学习多年还是“瘸腿英语”“哑巴英语”。根据问卷调查，43.43%的学生认为在课程中缺乏听说实操练习，而 71.12%的学生学习英语的目的是为了以后工作使用。根据学校教学进度，一个学期要上完一本教材，授课教师要完成教学任务，就不得不加快文本的讲解，而没有多余的时间给学生练习听、说。很多学生学完公共英语课程后，仍然是“哑巴英语”，很难适应工作中的英语需求。 2 ESP教学模式的定义和特点 ESP（ English for Specific Purpose），即专门用途英语或专业英语， 是一种语言教学方法，学习者的学习需求决定所有教学内容和教学方法。 ESP教学模式强调以人为本，有着较强的功能性，以满足学习者的学习需求为主要特征，强调与职业紧密结合的实用性。 2. 1真实性 教学过程中选取的内容要求选取行业或岗位真实的语料，设置的学习任务要求与真实岗位内容一致。学生对于真实工作岗位中所运用的英语更有动力学习，毕业后也能更快地适应工作需求。 2. 2实用性 ESP教学大纲的制定、教材的选取、教学方法的采用，都必须以学生职业需求为依据， ESP教学有较强的目的性，英语作为一门语言，只有与专业结合使其工具化，才能突出语言的实用功能。 2. 3自主性 ESP模式中学习内容和工作实践紧密结合，通常采用任务驱动教学方法，使得学习者充分发挥主观能动性，积极参与教学活动，自主进行大量的反复的语言实践。在此过程中，充分发挥学习者的主观能动性，从“要我学”转变为“我要学”，真正改变学生学不好也不想学的处境。 3 引入 ESP教学模式的可行性 长期以来，高职公共英语教学以考级为导向，以讲解为主要教学方法，学 基金项目：2017年苏州经贸职业技术学院院级科研项目 “‘一带一路背景下高职公共英语 ESP模式实施途径研究”（项目编号：KY-ZS1714）。 生上课积极性不高，教师教学成就感不大。ESP教学模式的引入旨在完成基础英语教学的前提下，将英语教学融合进专业知识，将职业岗位内容引入英语教学，真正达到学以致用的目的。 教学目标一致。 ESP教学模式具有较强的功能主义导向，在分析学习者将来会遇到的各种场景和缺乏知识技能基础上，研究符合学生现有水平的教学方法，以培养在各类工作岗位上使用英语的专门人才。高职公共英语的培养目标，是培养能在行业中实际使用语言的技能，强调高职学生学习英语的实用性。 教学对象一致。 ESP教学模式适用对象为有一定语言基础的成年人，语言水平不一，学习时间有限，学习目的明确，高职院校的学生英语水平总体不高，且因地区差异水平参差不齐，学习目的是为了获得职业或行业所需的英语交际能力。 教学理念一致。经过多年的教学改革创新，高职公共英语摒弃了陈旧的英语教学模式，逐渐建立了“以学生为本”的教学理念，采取了任务驱动、情景模拟等多种教学手段。 ESP教学分析学习者的需求，是以学生为中心。在教学过程中，教师需要研究学生的需求，分析学情，改善语言习得环境，才能取得更好的教学效果。 4 引入 ESP教学模式的实施途径 4.1高校主导教学改革，高职教师自我提升 苏州经贸职业技术学院公共英语教学中心目前专任教师 16人，其中女教师 11人，男教师 5人，硕士研究生学历 10人，本科学历 6人，副教授 3人，讲师 13人，均为英语专业科班出身。 高职英语教学引入 ESP教学模式，目前还处于设想探讨阶段，实施过程有一定难度。首先对目前英语教师的知识体系是很大的挑战和考验，英语教师专业基础扎实，语法、写作功底深厚，英语国家人文知识丰富，但对于具体的行业知识和专业术语却知之甚少。如何帮助英语教师实现这样的转变是学校管理 层亟待考虑的问题。在改革中，需投入资金组织教师去企业培训学习，从政策上支持教师考取职业资格证书，教师发展中心应做出方案，鼓励英语教师多去兄弟院校、行业企业学习交流。同时，英语教师也要主动去联系企业进行参观实践，了解和熟悉岗位职责和工作流程，积极去试点院校考察学习。要想把学生培养成实用性高技能人才，教师们首先要主动加强行业知识和专业术语的学习和储备，努力成长为双师型、综合型人才。 4.2结合学生需求，鼓励教师自编教材 由于 ESP在中国还处于探索阶段，且各个院校的专业方向也千差万别，所以没有一套完备的行业英语教程能够适用于整个院校的 ESP英语教学。所以任课老师根据学生职业需要和学生现有水平，自编一套符合本院实际的教材是比较理想的办法。在教材编写过程中，可与专业教师合作编写。专业教师对某一领域的专业术语和最新行业知识了解全面，且高职院校大部分专业课教师都有在企业一线的实践经验，可以指导英语教师把握总体课程设计，有利于增强教材的前沿性和实用性。英语教师可以定期进行研讨，依据专业教师提出的具体英语教学问题讨论商定。在教学过程中，也要展开相互的观摩听课，对课堂教学中出现的问题献计献策，共同来完善 ESP教学模式。 4.3以需求分析为切点，设置真实语言习得环境 调查发现，多数高职学生学习英语，并非对英语语言本身感兴趣， 40.4%的学生学习英语的目的是为了将来工作需要，也就是为了增加就业竞争力。这种需求导向或者学生职业导向的英语学习，就要求英语教师革新教学方法，创新高职 ESP教学方法。 编写合适的教材只是一方面，另一方面还应积极利用电视、投影仪、视频、网络等多媒体教学辅助手段和其他课程资源，为学生创设一种多感官体验的习得环境，让学生产生自主英语学习的兴趣。例如，在讲授商务英语谈判时，可播放视频，让学生亲眼看到親耳听到语言运用的场景，而不是光看书中内容。除此以外，还可以将学生带入真实的工作环境中进行教学，比如导游专业的学生，教师可带至景点进行实地英文讲解和解析，这样更能让学生掌握行业英语。 高职公共英语教学应逐渐地进行改革，将教学重心从基础英语教学转向 ESP教学，以适应不断发展的经济形势和学生对英语学习的职业需求。根据专业方向和职业目标设置 ESP英语教学课程，从而提高学生使用英语获得专业信息和用英语进行行业交流的能力，满足一带一路背景下社会对高职人才的需求。 参考文献： [1] 张琳琳 . “一带一路”背景下优化吉林省高职院校英语教学模式研究[J]. 现代交际，2017（12）：21-22. [2] 詹文静，虞耀君 . “一带一路”背景下开展高职行业英语课程的思考[J]. 职业时空， 2016（6）：39-41. [3] 余琳，刘真彪 . 高职公共英语教学引入 ESP模式的可行性分析[J]. 中国电力教育， 2009（4）：213-214. [4] 张建国，陈群 . 高职院校 ESP教学现状及模式探索[J]. 中国校外教育，20098）：146-147. [5] 代潇 . 高职公共英语教学引入 ESP模式途径探析 [J]. 兰州教育学院学报， 2013（7）：64-65. [6] 呼亚玲 . 将 ESP模式引入高职英语教学 [J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2012（1）：67-68. [7] 彭琳 . 高职公共英语教学引入 ESP模式的可行性分析 [J]. 茂名学院学报， 2008（5）：18-21. [8] 罗基萍 . 高职高专公共英语教学中融入 ESP模式的必要性研究 --以L师专为例[J]. 知识经济，2016（3）： 112-115. [9] 吴红云 . 基于需求分析的高职公共英语 ESP教学模式探讨 [J].广西民族师范学院学报，2011（4）： 120-121. |
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