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标题	独立学院专转本学生现状及对策研究
范文	沙飞 摘要：近年来，随着高校招生自主权的扩大，专转本学生的专业和技能要求也在不断变化。本研究以南京邮电大学通达学院280名专转本学生为例，采用了访谈，问卷等方式对其进行了调研，分析了其转入本科院校后的学习生活现状和问题，并提出一些应对策略。 关键词：专转本 现状 问题 对策 中图分类号：G641 文献标识码：A Research on Current Situation， Problems and Countermeasures of Transferred Students of Independent Colleges Sha Fei（Tongda College of Nanjing University of Posts and Telecommunications，Yangzhou 225127，China） Abstract：In recent years， with the expansion of university autonomy in enrollment， the professional and technical requirements of special transfer students have also been changing. This study took 280 transferred students from the Tongda College of Nanjing University of Posts and Telecommunications as an example，using interviews， questionnaires， and other methods to conduct research，and analyzing the students learning life situation and problems after they entering the undergraduate college， and puts forward some countermeasures. Keywords：Students transferfrom college to university Status Problems Countermeasures 0 引言 近年来，专科层次的应用型人才已不能满足经济和社会发展的需要，人才的培养层次急需向本科甚至更高层次延伸[1]。随着高校招生自主权的扩大，部分专转本的学生由有关接收院校直接考试录取，专转本学生的专业和技能要求也在不断变化。本研究以独立学院专转本学生为调研对象，通过问卷调研、访谈等形式深入了解独立学院专转本学生现状和问题，并提出一些解决对策。 专转本政策实施以来，满足了不少高职院校学生继续学习深造的要求[2]，但是由于专科阶段和本科阶段学习模式和课程安排差异，以及学生自身学习能力和主动性等问题，不少转本的学生进入本科院校特别是独立学院之后面临着学习负担重、难度大、效率不高等问题，如何更好地解决这些问题并取得良好成效成为本研究的重点。 1 独立学院专转本学生存在的问题及原因分析 1.1专转本学生存在的问题 本研究选取了南京邮电大学通达学院2016年入学的专转本学生，在对其为期一年半的学生生活的深入研究基础上，通过集体谈心谈话，师生交流会，以及与不同专业的任课老师交流，得出专转本学生学习面临的问题主要有几个方面。 1.1.1课程压力大 专转本的课程安排相对于普通本科生数量要多，特别是大三上学期（转入本科院校的第一学期），一周五天的课表几乎爆满，甚至不少周次晚上也排了课程，学生普遍反映空余时间太少，来不及消化老师上课的内容，每天都忙于各类专业课程，业余时间都忙于课后作业。对于课堂所学的知识点许多都一知半解，课后花费时间去巩固往往来不及解决，容易造成恶性循环。 1.1.2专业课程难度高 对于专转本的学生，尤其是工科专业（如通信工程、电气工程及其自动化），由于课程内容和进度要求，信息量大，难度高，不少学生在专科阶段没有修过相关专业的前修课程，也有些学生修过基础课但是学习的深度与普通本科院校相比较浅，对于基础的知识点不理解，无法进行深入学习，不少时候需要老师花费课堂时间对基础的知识点做简单的阐述才能进行相关理论的学习，学生听不懂，老师教学进度上不去，学生和老师都比较费力。 1.1.3兴趣不高 對于不少学生而言，从个人目标角度看，能从专科转入本科仅仅为了提升学历，并且满足于现状对课程兴趣没有那么浓烈。从大学生活看，经历过三年大专，对于大学生活已经深入体验过，相对于高中毕业进入本科的大学生成熟很多，他们对本科阶段的生活也没有那么多的新鲜感，参与社团活动和各类竞赛的兴趣也相对较低，加上课程压力大，空余时间也很少。特别是在竞赛中，与高考进入独立学院的学生相比，专转本学生在入学起点上相对较低，虽然不少在专科阶段也很优秀，但本科阶段遇到的竞争者优秀学生更多，能力更强，相比之下会发现自己能力上的差距，处于绝对追赶的弱势地位[3]，有时会有自卑心理。 1.2专转本学生问题的原因分析 对于以上问题，通过与学生交流并结合专转本学生现状分析，其原因主要可归为以下几点。 1.2.1培养计划要求 根据教育部要求，不少课程是必不可少的，专转本的学生在转本两年期间必须修满相关专业四年的专业课程学分，包括必修课，限选课，任选课。课程压力相对普通本科生而言非常大，由于大四学年学院考虑到毕业班学生考研就业等各方面的时间安排，课程安排大多转移至大三学年，导致专转本的学生两年以来的主要专业课程压力几乎都集中到了大三，不仅上课时间集中，而且课程量也大，几乎满负荷，一旦出现个别知识点跟不上节奏就容易导致接下来的后续课程听不懂，难度将不断增加。 1.2.2专业基础知识不够扎实 通过分析280名转本学生大专期间的专业，数据如表1。由表可见专科专业与转入本科的专业完全对口的比例较少，相近专业占比适中，完全不对口的通信工程占比24.6%，软件工程占比40%，电气工程及其自动化占比32.9%，市场营销占比83.8%。对于文科专业学生而言，专业课程的理解对于专科期间的要求相对较低，即使没有修过相关专业基础课程上课大部分时候能够听懂理解，但是对于工科专业学生而言，没有修过相关专业课的前修基础课程，直接学习专业性和综合性都很强的专业课难度非常大，工科专业一半以上的学生反映不止一门专业课听不懂，究其原因还是大专期间所学专业不对口，还有一部分专业对口或者相近的同学但由于专科期间要求相对较低，学得不够扎实，除此之外，像高等数学、大学物理等基础课程专科所学深度也和本科有较大差距。专转本学生专科专业对口情况，见表1。 1.2.3转本动机问题 通过对280名学生入学一年半的跟踪研究，数据显示仅2名学生有出国计划，转本之后选择考研的有82人，占比29.3%，在考研系统报名的有70人，占比25%，考完全部科目的62人，占比22.1%。除了考研和出国学生外，剩余的学生表示毕业前会积极落实就业，个别学生表示没有就业压力，只要顺利毕业即可。分析其原因可以发现接近30%的学生有继续深造的意愿，但是考研复习过程中遇到各种困难选择了放弃，22%的学生走完考研历程，这部分学生平时在专业课学习过程中也相对比较认真。除了考研和个别出国的学生外，绝大部分学生能够转本也是为了求职时有本科文凭，目标只是顺利毕业，所以这部分学生学习动机并不强，对于专业课不愿花费大量时间和精力，仅有少部分对自己要求高的学生希望求职时有漂亮的成绩单为自己增加竞争力，在平时学习中主动性较高。 2 专转本学生尚存问题的解决措施 针对专转本学生以上问题及原因，本研究提出一些应对措施，旨在缓解专转本学生学习压力，提高学习成效，为转本期间学习和生活增加信心。 2.1明确专转本专业招生专业对口要求 独立学院招生时切不可为了追求专业招生数量而降低招生质量，特别对于工科专业，专转本招生时要明确对口专业要求，对高职院校相近专业和对口专业的学生重点接收，不对口学生需要综合评价其学习能力和综合素质再慎重接收。对于文科专业而言，对基础知识的要求相对于工科专业没有那么高，招生时可以适当放宽专业对口要求。 2.2设立专业接口课程 高职与应用本科的共性是实现对接的可能[4]，高职所修基础课程与高等科学教育的基础课程相差很大[5]，从所学课程角度出发，根据专转本学生本科阶段所学专业，针对专科专业不完全对口的问题，对于本科阶段相关专业课程的基础课程和前修课程，利用专转本学生入学前的时间采用多样化的方式进行学习，如在线网课、集中补课、集体研讨等方式进行学习，为本科入学做好充分准备。 2.3设立专门机构和交流群 专转本学生到本科院校后不仅仅是专业知识，也涉及到自我成长的方方面面，本科院校有必要在入学前对转本学生的人格特质、学习动机、心理状态等方面进行测试，设立专门机構为专转本学生提供专业化的咨询和服务，使其能够较快地调整好心态融入本科阶段的学习和生活。此外还可以设立跨年级专转本学生交流群，利用优秀学长学姐带动新生，为其提供学习、生活乃至心理上的积极指导和帮助。 参考文献： [1] 孙小玲， 宋明枫， 何玉安. “专转本”型学校如何正确把握定位[J]. 黑龙江高教研究， 2003（2）：24- 25. [2] 许莲. 以“专转本”现象反观专业认同教育[J]. 教育评论， 2017（5）：44- 47. [3] 徐向平. 由社区学院向大学的转换——美国社区学院学生转换问题研究[J]. 比较教育研究， 2014（9）：32- 37. [4] 季玲. 高职与普通本科分段培养探讨[J]. 中国高校科技， 2014（9）：72- 73. [5] 潘志勇. 高等职业教育专科转普通本科浅析[J]. 黑龙江高教研究， 2000（6）：31- 32.
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