| 标题 | 基于认知策略的高职学生听力学习训练效果分析 |
| 范文 | 赵旭卉 摘要：目前，在大学英语教学过程中，听说能力占有非常重要的作用，而高职院校学生听力水平偏低对听力教学效果的提高影响很大，因此在高职听力教学中有必要使用学习策略以提高学生英语听力水平，其中预测策略、选择性注意策略及记笔记策略采用恰当的方法进行训练，能较好地提高听力理解的效果。 关键词：听力教学 认知策略 高职院校 学习策略训练 中图分类号：H31 文献标识码：A 作为人际交际活动的关键要素，听力水平不足会严重影响交际的顺利进行。据调查，在人的日常口语交际中，听力的比例达到42%～53%，由此可知听力在语言的基础技能中占据首位。[1]因此，要学好英语，首先要培养良好的听力理解能力，只有具备良好的听力能力，正确理解交际对方的言语意义之后，才能有顺畅合理的口语输出，达到用英语进行交际的目的。 学习策略如何辅助英语教学，从90年代起即成为国内学者研究的热点问题，但其中学习策略对听力教学的启示方面的研究相对较少。在研究学习策略與听力教学的研究成果中，对实验数据的定量分析多，定性研究少；对实验数据结果详细分析多，对具体的学习策略训练过程阐述少，因此缺少操作性；以本科层次的学生作为研究对象多，以高职层次的学生作为研究对象少。因此，本研究在梳理学习策略的分类及训练模式、训练方法的基础上，注重分析在高职院校非英语专业学生的听力教学中适用的学习策略及训练方法。 1 学习策略简述 根据程晓堂、郑敏（2002）对于语言学习策略的定义：学习策略指的是学习者为了使语言学习取得更好的结果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。[2] 学习策略研究起始于20世纪70年代，以60年代现代认知心理学为基础发展而来。其研究的重点是研究学生的学习过程，即研究学习者语言学习过程的规律，以及语言学习者的个人特点如何影响语言学习过程和学习效果。 根据目前被广泛接受的OMalley& Chamot（1990）对于学习策略的分类方法，学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。其中元认知策略是指包括确定学习目标与计划，对学习过程进行监控和评估学习结果等策略；认知策略是直接用于语言学习活动的策略；社会/情感策略是指学习者与他人进行交流和在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。 2 高职学生听力学习的主要障碍 2007年，教育部正式颁布了最新的《大学英语课程教学要求》，其中明确提出大学英语教学的首要目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，大学英语四六级考试也明显向听力测试倾斜。因此，如何有效地培养学生的听说能力，促进学生自主学习能力的发展越来越得到教师及教学研究者的重视。 然而遗憾的是，听力教学也是大学英语教学环节中最薄弱的一环，高职院校的英语教学更是如此。目前，高职院校的学生的听力总体水平普遍较低，原因分析起来可以归结为以下几点： 第一，高职学生缺少科学的听力学习方法，较少使用恰当的学习策略提高学习效率。 第二，学生能够掌握的词汇量过少。虽然高中毕业要求达到的词汇量为3000，但高职这一层次大部分学生词汇量低于这一标准。 第三，学生的学习动机不足，对待英语学习缺乏信心。遇到学习困难容易放弃，表现出“习得性无助”的外在特点；第四，对于英语的语音知识（弱读、连读、失去爆破、句子重音、节奏及语调）基本没有接触过，而这些知识在英语口语交际中的作用非常突出；第五，学生的知识面过于狭窄，对英美文化方面的了解太少，缺少相关背景知识，对于语篇的理解造成了困难。 3 高职院校非英语专业学生听力教学中学习策略的训练过程 3.1学习策略训练对高职学生听力学习的影响 高职层次的学生总体来说在英语学习方面属于低层次学习者。对于低层次学习者来说，相较于高层次学习者，学习策略的掌握对于学习效果的提高更加显著。朱湘华（2010）[3]、吕长竑（2001）[4]，苏远连（2003）[5]对于听力学习策略的实验数据结果也证明了Field（1998：117）所指出的：“严格地说，策略是弥补性的：随着语言水平的提高，策略运用越来越少。”也就是说，低水平学习者比中、高水平学习者更需要学习策略。 根据王晓静（2016）的实验数据，在听前阶段，利用目标语资源与推测策略与听力成绩的提高正相关；在听中阶段，推测、速记（做笔记）、回避母语和集中于意义策略与听力成绩正相关。（2016：76）[6]，这一实验结果在本研究中学生的问卷调查中以及教师的课堂实践中也得到了印证，认知策略中的预测策略、选择性注意策略、做笔记策略对于学生听力学习效果的提高最有帮助。因此，本研究中学习策略的培训以预测策略、选择性注意策略及做笔记策略为主。 3.2认知策略训练模式的选用 确定了需要向学生培训的主要认知策略，还需要确定恰当的训练模式。不同研究者也提出了不同的训练模式。程晓堂（2002）提出训练模式包括讲座式、研讨式、教材渗透式、教学活动渗透式等几种。吴本虎（2002）的观点将学习策略培训分为6个阶段：即激发兴趣阶段；介绍概念阶段；讲解策略阶段；运用策略阶段；反馈信息阶段；测定效果阶段。[7]文秋芳（1996）主张教师对学生学习策略的指导可以根据6个步骤进行：了解学生情况；决定训练形式；决定训练内容；准备训练材料；实施训练计划；评估训练效果。[8] 基于实际教学条件和学生情况，本文中使用的是教材渗透法，具体训练步骤分为4步：第一步，根据问卷调查和学生面临的听力障碍，判断要训练的具体策略；第二步，结合学生目前使用的听力材料制定策略训练计划；第三步，策略训练的实施：一是介绍具体的策略：二是对策略的使用进行示范；三是让学生在听力练习中有意识地使用该策略；四是学生对策略的使用情况进行自我评估，以提高学生的策略意识。第四步，评估策略训练的效果，采用方式为测试、问卷、访谈等形式。 3.3听力教学中认知策略训练的实施步骤 在一学期的听力教学及策略训练过程中，预测策略、选择性注意策略及记笔记策略的具体实施步骤为： 3.3.1预测策略培训 在播放录音前，引导学生借助于标题、题目以及答案选项的内容，对即将听到的文章主题和内容进行预测，教师事先准备听力材料相关的背景知识，在听前介绍给学生，指导学生根据预测和教师的辅助迅速调动自己记忆中与该主题相关的语言图示与内容图示，为听力做好头脑中的知识和心理储备，教师通过提问了解学生对于听力材料的预测结果； 3.3.2选择性注意策略培训 选择性注意策略是指学习者学习过程中保持高度专注的心理状态，将注意力集中于重要信息上，从而保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。训练选择性注意策略，可以帮助学生对听到的信息进行过滤、筛选，从而使大脑仅对有效信息进行编码、储存及加工，帮助学习者提高学习的效率。 培训选择性注意策略时，引导学生在听前认真审题，查看并圈出题目及答案选项中的关键词，主要注意实词如名词、动词、数字等，而对于虚词，如代词、介词（否定介词除外）、连词、冠词、助动词、关系代词与副词等则可以排除在注意范围之外。在听中阶段，要保持专注，特别注意在听力材料中是否出现了圈选的关键词（包括原词重现及关键词同义替换），以及出现转折、重复、加重语气、否定、数字相关以及首句及尾句等，教师可在听后通过提问的方式考察学生是否听到了关键词及关键内容，必要时可以重复播放听力材料，并进行策略使用的示范。 3.3.3记笔记的策略培训 训练学生记笔记的策略，一方面可以帮助学生记住重要内容，另一方面可以使学生始终保持对听力材料的关注度。在训练时，针对高职学生英语基础薄弱及自信心不足的特点，需要循序渐进，注意听力材料的难易程度，策略讲授的进度及学生的消化吸收程度，在笔记练习中教师需要注重教师的示范作用，并始终对学生加以辅导，及时给学生予以鼓励及肯定，避免学生由于畏难而产生放弃心理；教授给学生必要的速记技巧，如只记下单词的前三个字母，或單词中的辅音字母，尽量多地使用缩写、符号、图标，采用竖式进行笔记，便于笔记整理时进行修改，添加；介绍给学生常用的速记符号，从易到难地进行训练。 4 结束语 针对高职学生大部分属于英语水平、特别是听力水平比较薄弱的学习者，在策略训练过程中训练的学习策略种类不宜过多，每种学习策略的训练时间要足够，使学生能够消化掌握。因此，在一学期（15周）的教学实验中，只着重训练了预测策略、选择性注意策略及记笔记的策略这三种认知策略。尽管一学期下来学生对这三种策略的掌握及运用熟练程度不同，但从学期末的测试、问卷调查及访谈结果来看，这三项认知策略对学生的听力学习起到了很大的帮助作用。需要说明的是，全面提高学生的听力能力，不仅需要使用恰当的学习效率，还需从提高英语学习信心，补充必要的语音知识和常用词汇，扩大英美文化知识面等方面共同努力。 参考文献： [1] 宋畅.学习策略训练与外语听力教学[M].北京：中国书籍出版社，2017. [2] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002. [3] 朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010（2）：56. [4] 吕长竑.听力理解学习策略训练 [J].外语教学，2001（3）：92. [5] 苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语，2003（1）：55. [6] 王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外语教学，2016（2）：76. [7] 吴本虎.英语学习策略[M].合肥：安徽教育出版社，2002. [8] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996. |
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