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基于大类招生人才培养方式的“核心+方向”课程体系创建探析

范文

吴铁峰++赵智超

[摘要] 本文主要以“核心+方向”的課程体系构建为切入点，并从大类招生人才培养方式的“核心+方向”课程体系含义出发，对大类招生人才培养方式的“核心+方向”课程体系创建进行了研究和分析，旨在培养满足时代发展需要的高素质复合型人才，推动高校教学质量的提升。

[关键词] 大类招生；培养方式；课程体系；创建

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 111

[中图分类号] G647.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0249- 03

0 引言

大类招生作为世界一流高校进行人才培养的通行方式，对我国高校的人才培养创建模式具有十分重要的借鉴意义。所谓大类招生，即在高校学生入学后需进行专业的二次选择，通过对基础专业课程的学习，使学生明确今后的发展方向，实现对岗位的理性选择。而通过创建“核心+方向”的模块化课程体系，能够以专业岗位所需的专业能力与基本素质作为人才培养主线，确保人才的培养质量。其中，“核心”指的是确保专业人才培养的基本规格及职业发展的共同要求，“方向”指的是根据不同专业人才的培养方向，体现人才的专业化发展和个性化发展，以此实现对复合型实践人才的全面培养。

1 大类招生人才培养方式的“核心+方向”课程体系含义

“核心+方向”的模块课程体系指的是包括两个必修核心课程模块，具体包括专业核心课程与职业核心课程两个模块以及两个方向课程模块，并可由学生进行任意选修，具体包括专业方向与任意选修的方向课程模块，其结构示意图见图1。

在此基础上，依据各类岗位专业方向对人才的不同要求，制定职业方向的课程模块。即依照大类专业来进行核心模块与方向模块的设置，同时，依据市场的动态变化情况，对就业方向的人才培养系列模块加以及时修改，以满足时代发展的需要。

2 大类招生人才培养方式的“核心+方向”课程体系创建

在进行大类招生人才培养方式的“核心+方向”课程体系创建过程中，必须确保体系当中包含着核心课程模块和专业方向的课程模块以及实践训练的课程模块，其中的每一类模块又由若干课程群构成，以此实现各系列课程之间的有效关联，通过递进式的模块构建关系，使课程模块成为创建“核心+方向”课程体系的基础骨架，从而将各专业课程以及教学内容进行多维度、全方面、立体化的高效结合。

2.1 优化核心课程模块

在进行核心课程模块的优化过程中，必须合理配置授课内容。这是因为课程内容直接关系着课程体系构建的科学合理性，因此，在进行课程模块的优化过程中，必须从授课内容的深度、广度、逻辑性、发展性以及科学性角度出发，进行课程内容的合理选取。基于大类招生的“核心+方向”人才培养课程构建体系，需对专业和职业的核心课程群进行全方位覆盖，以此确保在有效提升学生职业能力的同时，增强学生的专业知识技能。为此，在进行核心课程模块的开发和优化时，并非对传统教学内容加以简单地删减筛选作业，而是需要对与专业相关联的课程内容进行全面的整合，并以市场的专业人才需求为导向，在确保核心课程教学内容对专业基础知识、能力和职业素养进行全面涵盖的基础上，对传统的公共大类课程进行重新构建与整合，将其中蕴含的重点内容加以凝练，同时，及时对全新的专业知识和岗位职业素质要求加以补充，以此实现课程内涵的全面优化。

2.2 构建专业方向模块

一方面，以就业专业岗位为导向，确认课程培养目标。这就要求课程负责人在进行专业方向的岗位调研时，对具有可持续发展的技术应用型岗位，进行该岗位任职所需专业知识、素质和能力的要求确认，并以此为依据，构建课程知识、素质及能力的系统性结构体系。与此同时，还需在明确专业课程教学方向和目标的基础上，结合分流专业的实际岗位需求以及市场需求变化等客观因素，对专业课程结构加以解构与整合，从而形成同专业方向功能相接近的课程模块；另一方面，实现理实相结合的一体化教学方式，通过对专业教学内容、知识、必修和选修、素质与技能等专业教学要素的科学配置，使专业课程具备涵盖面广泛、内容新颖、核心课程扎实的优点。同时，还需使专业方向的课程模块具备教学内容丰富、教学方式灵活的优良特性，为学生提供既有深度又有广度的自选类课程，以此确保高校人才培养的质量与规格。

2.3 构建实践训练模块

以就业岗位为导向，构建专业岗位的实践训练教学体系。其中，专业技能训练作为最基础的训练模块，必须包括各类实训演示环节，确保学生能够掌握实践技能、手段与方法，培养学生的实践能力。与此同时，还需注重对学生综合实践能力的培养，使学生在综合性实践课程中，能够对所学过的专业知识、技能等加以综合式的运用。此外，还需注重生产实践模块的应用，在生产实践过程中，主要以顶岗实习的方式，使学生在实际生产中对所学过的专业知识加以实践性操作和应用，培养学生独立工作与思考的能力，在这种以实习为主要实践方式的模块训练中，能够使学生在实践过程中得到充分的锻炼。

3 创建课程质量保障体系

（1）建立完善管理机制。首先，必须对以学分制为主要教学管理方式的弹性指标进行完善；其次，通过多种方式，如兼职、外引内培等途径，建设专业素质较高的教师队伍；最后，创建教学质量的保证和监管体系，对教师课程教学环节进行监控。

（2）强化控制系统。首先，保证质量管理系统的日常运行，对课程教学进行管理；其次，通过质量监管系统对教学环节的授课质量进行调查和监管；最后，借助良好的信息反馈渠道，实现对课程授课质量的全面监管，提高教学质量。

4 结语

综上所述，本文主要从核心课程模块、专业方向模块、实践训练模块以及质量保障体系这四方面内容对基于大类招生人才培养方式的“核心+方向”课程体系进行了创建，从而改善高校人才培养模式，提高教学质量，以此培养出满足时代发展需要的高素质人才。

主要参考文献

[1]丁佩芬，陶剑文. 大类招生人才培养模式下“核心+方向”课程体系的构建[J]. 职业技术教育，2012， 33（26）：41-44.

[2]夏婷. 大类招生人才培养模式下教学管理制度的优化研究[J]. 中国集体经济，2014（16）：119-120.

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