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灵活学习在灾难护理学课程中的应用

范文

王明弘丛壮童川苏瑞

摘要：探讨灾难护理学课程引入灵活学习对护理学生能力的培养。使用量表调查学生的评判性思维，课程结束后与开学初进行比较，除评判性思维倾向和系统化能力外，学生在其他6个方面差异有统计学意义（P<0.05）。因此，要继续灵活学习，提升学生的能力，培养新时代需要的护理人才。

关键词：灵活学习;灾难护理学;本科生;评刊性思维;能力

中图分类号：R197 文献标识码：A

灵活学习是教育领域关注的焦点，学生采用灵活学习是提高教育质量和满足学生多样化需求的关键。灵活学习是以学习者为中心的教学方法，是基于学生的特定需求和喜好而提供学习选择的一种方式[1]。过去的几十年人们一直在尝试给予灵活学习以明确的定义，至今未达成共识[2]。教学中施用灵活学习，创建在线学习[3[减少课堂教学闭，这是教育发展的一个必然趋势，身受高校学生的喜爱，本研究将灵活学习应用于灾难护理学教学以探讨学生能力培养的效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2019年3月某护理学院首次将灵活学习应用于灾难护理学教学，150名自愿参与调查的大三护理本科生（学生）为研究对象，研究对象知晓灵活学习的研究目的，课程结束请求学生填写中文版评判性思维倾向量表（CTDI-CV）[5]的内容。研究对象年龄1629岁，平均为21.52±1.25。返回有效CTDI-CV量表137份，有效率91.33%

1.2 研究方法

1.2.1 课程设计灾难护理学共计24学时，16学时理论，8学时实验

第一，开课前准备：课前一周发布灾难护理学教学计划;学生分组，约7-10人/组;设计本组的组名、组徽和口号，需要融入与灾害护理学相关的元素，用彩笔画在画纸上，上课备用;分发小组教学任务。

第二，理论课：第1次课C2学时），全体学生参与，教师概迷灾难护理学总论及学生需要掌握的知识，给学生讲述如何制作思维导图;小组介绍本组的组名、组徽、口号及意义，彼此分享，热烈讨论，气氛活跃。第2～第7次课，每次课4组学生上课，依据线上发布的教学任务进行汇报;其他学生查找资料，撰写论文。最后1次课，全体学生参与，每组呈现制作的思维导图与大家共同分享，小组汇报在灾难护理学习中的收获，提交论文。

第三，实验课4次课，以地震、爆炸、火灾、水灾、海啸或车祸等灾难虚拟场景为例，小组汇报灾难救援后对不同群体所实施的心理干预;小组接受量表调查;小组访谈。

1.2.2 研究工具

本研究采用CTDI-CV量表从7个方面来测量学生的评判性思维倾向，总分≥280提示有正性的评判性思维倾向，211～279分表明有矛盾的评判性思维倾向，分值高评判性思维倾向强，单方面分值在10～60，≥40分表明在此方面有较强的特性。

1.2.3 调查方法

课程结束一周后，研究者召集学生告知学生研究目的，请求学生合作完成CTDI-CV量表的内容，告诉量表填写的注意事项，学生签署知情同意书后作为研究对象。通过问卷星发放问卷，大约20分钟完成量表的填写，同时针对灾难护理学的灵活学习模式请求学生给予简单评价，2天后统一回收。汇总资料，与开学初的资料进行纵向比较。

1.3 统计学方法

采用SPSS 22.0软件对数据进行分析，计量资料以±s表示，采用配对t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生的评判性思維倾向

灾难护理学课程结束后，测评学生的评判性思维倾向为272.17±28.69，临近正性的评判性思维。评判性思维的自信心和求知欲得分>40，表现这2方面特性较强。分析能力和系统化能力临近40分，显示这2方面的特性强。

与开学初比较发现，除评判性思维倾向和系统化能力外，学生在其他6个方面差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 学习反馈

学生对授课方式和学习模式态度，见表2，灵活学习对学生的能力提升，见表3。

3 讨论

高校日益重视以学生为中心的教育教学理念，在灾难护理学课程中邵入灵活学习模式，学生在学习时间，地点和方式上有更多的选择，学生对混合式学习和翻转课堂等灵活学习的兴趣与日俱增，灵活学习促进了学生积极参与教学和共同学习。

课程结束后实施课程评价，发现80.29%的学生喜欢这种灵活学习的授课方式，87.61%的学生认为这种学习模式较为轻松。78.9%的学生认为灵活学习增进团队合作能力，76.61%的学生认为分析问题能力得到发展。

研究发现，灾难护理学课程引入灵活学习后，学生在分析能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度方面有了提升（P<0.05），说明灵活学习激发了学生自主学习与合作学习，JIM应以学生为中心的教育理念。学生在评判性思维的自信心和求知欲方面表现较强的特性，反应灵活学习中采用的小组学习、团队合作模式有助于这些特性的形成。

学生在寻找真相、开放思想方面出现了一定程度的倒退（P<0.05），从另一方面反映了灵括学习加重学生的学习负担，学生疲于应付完成作业，追求真理动力不足，教育者需要积极寻找应对策略，改变这一局面。

综上，护理学院首次将灵活学习引入灾难护理学，作为新生事物都会有一个成长的过程，需要循证实践的不断完善。继续实施和改进灵活学习，将灵活学习应用于更多的课程，全面提升学生的综合能力，培养新时代所需要的护理人才。

参考文献：

[1]Demetriadis S，Pombortsis A.E-lectures for flexible learning：Astudy on their learning efficiency[J].Educational Technology andSociety，2007，10：147-157.

[2]Tucker R，Morris G.Anytimc，anywhere，anyplace：Articulatingthe meaning of flexible deliveryin built environment education[J].British Journal of EducationalTechnology，2011，42（6）：904-915.

[3]Ash K. Flexible learning，motivator：Students work through online coursesat their own pace with classroomsupport[J].Education Week;2012，32（9）：10-13

[4]Olakulehin，FK，Singly G.Wideningaccess through openness in highereducation in the developing world：A Bourdieusian field analysis ofexperiences from the national openuniversity of Nigeria[J].Open Praxis，2013，5（1）：31-40.

[5]彭美慈，汪国成，陈基乐等.批封性思维能力侧量表的信效度测试研究田中华护理杂志，2004，39（9）：644-647.

基金项目：吉林省教育厅职业教育与成人教育教学改革研究项目“培养应用型护理本科人才的创新实践研究”（2017ZCY350吉林省高教科研课题“护理本科人才质量提升与实践研究”（JGJX2Q18D162）。

作者简介：王明弘（1969-），女，籍贯：学历：硕士，职称：副教授，研究方向：护理教育。

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