| 标题 | 中职学校学前教育专业多样化声乐课堂构建 |
| 范文 | 刘燕 【摘 要】声乐教育是中职学前教育专业的重点课程，由于诸多因素的影响，很多声乐教师在教学时只能以传统常规授课的方式展开，制约了教学成效的提升。基于此，本文分析了当前中职学前教育专业声乐教学面临的困境，提出几点构建多样化声乐课堂的措施，希望能对广大声乐教师有所帮助。 【关键词】中职学前教育；声乐教学；多样化教学 中图分类号：G61 文献标志码：A 文章編号：1007-0125（2017）04-0236-01 教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，中职学前教育声乐教育是学前教育专业艺术音乐课程体系的组成部分，是一门关于理论基础传授与技能训练的综合性课程，旨在培养学生对幼儿歌曲的演唱能力、表现能力及构建综合性课堂的能力。从当前的中职学校声乐学前教育现状来看，距离上述培养要求还有一定距离，这就要求我们积极发现问题，解决问题，用多样化声乐课堂提高学生的声乐水平、教育水平、艺术素养。 一、中职学前教育专业声乐教学的困境 （一）理论与实践脱节 中职学前教育专业的音乐教师多毕业于音乐学院的音乐专业，音乐功底较为扎实，但对学前教育相关内容涉及不多，对幼儿园工作也没有足够的认识，在教学时很容易把音乐学院的教学模式照搬过来，导致理论讲授较多，真正符合学前教育需求的、能用于学前教育实践的却很有限，学生毕业走上工作岗位后需要经历较长的适应和转变期。 （二）过于强调技巧性 很多学生对声乐学习的第一反应就是各种声乐技巧，把声乐学习上升到音乐知识、音乐素养的高度，思考那些专业性极强、内容极其复杂的知识结构。实际上，这是走入了误区。中职学前教育专业声乐教学的目的是培养学前教育人才，声乐技能固然重要，但并不是唯一标准。衡量学前教育人才的标准是全方面的，如果学生将过多的时间花费在精通声乐技巧上，就可能在面对幼儿时束手无策，再多的技巧也无用武之地。 二、中职学校学前教育专业多样化声乐课堂的构建 （一）巩固理论基础 理论教学是各项技巧的基础，声乐是通过演唱来表达情感、思想的艺术，学生在学习前，必须了解演唱过程中各种发生器官的原理与作用，全面认识发声过程，再辅以情感基调、创作背景，形成系统性的理论知识，建立完整的声乐学习体系。理论基础的巩固应以声乐理论知识、发声技巧训练等为主，要以点带面地解决学生存在的共性问题，提升教学效率。 （二）开展小组教学 小组教学可以充分照顾学生的个体差异，对不同学习水平的学生进行针对性指导。教师可以根据学生的个人特点、歌唱水平、声乐基础等，以3-5人为单位划分学习小组，在照顾小组共性的同时兼顾学生个性。在小组教学中，学生们可以互相倾听和观摩，辨别发声的正确与否。对于存在发声问题的学生，教师可以针对性地纠正其问题，同一小组的学生也可以观摩，模仿教师的演唱技巧与方法。通过小组交流，学生也能够掌握同一首声乐作品采用不同演绎风格所展示出的效果，从而加深理解。此外，小组内也可以通过对唱、合唱、齐唱等方式来演绎歌曲，让学生们感受到声乐艺术的魅力。 （三）充分挖掘教学资源 在声乐教学中，教师应当利用教学资源，采用多种途径开展教学。例如，使用多媒体辅助教学，将学生的舞台表演录像、上课情况播放给学生看，引起学生的学习兴趣，让学生观察自身在学习和表演中存在的不足，以自身为参照，改进起来就有了更加明确的方向。也可以播放优秀声乐大师的表演录像，让学生从他人身上吸取经验。声乐是一种融合了理论知识和表演实践的艺术，只有进行大量实践表演才能提高学生的理论水平和演出能力。中职声乐教学也必须组织学生参与各种艺术实践，如定期开办学生文艺汇报演出、学生声乐观摩会等，让学生在实践中克服心理障碍，锻炼心理素质。 （四）注重增加幼教内容 中职学前教育专业声乐教学的目的是培养学前教育人才，因此，在教育过程中不仅要重视声乐学科知识的传授，也要注意幼教知识的传授，指导学生掌握儿童歌曲的演唱与发声，在演唱时要注意表现儿童作品的情绪，不能一味追求声乐发声方法。如《小毛驴》这首歌轻快明亮，描述了一位小朋友骑着小毛驴赶集的情景，学生在演唱时应代入这个场景，而不是单纯追求声乐发声技术。 三、结语 总而言之，中职学校学前教育声乐教学有其特殊性，其与声乐教学存在一定区别。在实际教学中，我们要不断总结和学习更为有效的教学方法，从教学内容、教学形式等多个方面着手，不断提高学生的演唱能力、教育能力，使其成长为一名合格的幼儿教师，为将来走上工作岗位打下扎实的基础。 参考文献： [1]胡志勇.学前教育专业声乐教学模式的创新之思考[J].通俗歌曲，2016（9）. [2]侯宇杰.浅议中职学前教育专业钢琴教学的有效策略[J].北方音乐，2014（17）. [3]王媛媛.高校学前教育专业幼儿舞蹈创编教学中存在的问题及改进策略[J].北方音乐，2016（17）. |
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