| 标题 | 新时代视域下谈昆明市呈贡新区基础教育的音乐教师工作 |
| 范文 | 杨丽丽 摘要：当前，随着现代化和城镇化的不断发展，全国很多城市都兴起了城市新区，农村和郊区的城市化导致大量的人口涌入城市，致使基础教育面临一些新情况和新问题：不断增加的人口中适龄儿童需要入学和接受教育，必须通过增加学校、增加班级来解决。城市化引发的教育问题与中小学的音乐教育现代化的要求对教师工作产生了一定影响。 关键词：现代化? ?呈贡新区? ?音乐教师 中图分类号：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：1008-3359（2020）03-0130-02 一、呈贡新区的基础音乐教育教师工作呈现多维度角色 众所周知，基础教育是影响中国未来综合国力发展的重要因素。注重对城市化主体人的素质的提高，是城镇化进程中需要长期重视和亟需解决的根本性问题。城市的發展对基础教育的影响是多方面的，我们在这里主要探讨有关基础音乐教育教师工作的内容和对音乐教育教师的专业素质要求的相关问题。 2019年9月至2019年12月，笔者在参与科研项目相关工作过程中对云南大学附中呈贡校区和云南师范大学附中呈贡校区及昆明三中等学校调查发现，昆明市呈贡新区的基础音乐教师工作具有多维度角色特征，具体体现在以下八个方面：音乐课堂教学、课外活动指导、舞台节目表演、文艺节目排练、音乐非遗传承工作（是否参与本地非遗音乐传承工作、非遗音乐传承的具体内容）、教育教学研究（包括发表论文、科研项目、研究报告、经验总结、教学案例、教材专著等）和其他音乐方面工作（除以上工作之外还参与的音乐工作）。 （一）音乐课堂教学 对于音乐教师来说，教学工作最基本的能力，就是运用学过的音乐学、教育学和人文社会科学知识，灵活运用各种教学方法，创造性地完成好音乐课堂教学工作。根据调查57%的音乐教师己经具有了很好地课堂教学能力，少数音乐教师能力一般。因此，音乐教师要从语言表达、因材施教、教学应变、课堂组织、现代多媒体技术运用以及综合人文素质等多个方面进行提高学习，不断加强课堂教学实践能力。 （二）课外活动指导 对于音乐教师来说，胜任课外音乐活动指导工作就要运用擅长的音乐专业技能来组织、排练和指导各种音乐社团，发展学生的兴趣特长，提高学生的综合音乐素养。调查显示42%的音乐教师具有很好地课外音乐活动指导能力，少数音乐教师能力一般的情况。因此，要从独奏、独唱、独舞技能的训练到合唱队、乐队、舞蹈队的协作和排练指导等多个方面加强专业技能实践学习，不断提高自身的课外音乐活动指导的实践工作能力。 （三）舞台节目表演 舞台节目表演是一般同事、领导或局外人评价音乐教师工作能力的一个重要方面，也是音乐教师作为舞台上“演员”这一角色的重要体现。对于音乐教师来说，就是能运用自己擅长的音乐专业技能在舞台上自如的表演。其实在音乐教学课堂上对歌曲的范唱或对乐曲的范奏就是教师在讲台这个舞台上，为作为观众的学生进行的舞台节目表演。调查得知40%的音乐教师具有很好的舞台表演能力，但是调查也反映了少数音乐教师能力一般的情况。 （四）文艺节目排练 文艺节目排练可以发挥音乐教师创造性才能，也是音乐教师作为舞台节目编导排练的“导演”这一角色的重要体现。运用自己的专业知识、专业技能和综合素质进行有目的、有计划的创造性工作的创新性能力，完成文艺节目的编导、排练和演出，并得到学校、同行和社会的认可。调查显示30%的音乐教师具有很强文艺节目排练能力，54%具有较强文艺节目排练能力，少数音乐教师能力一般。因此，音乐教师为更好地适应学校的音乐工作，要重视提高创新和创造性工作的能力。 （五）音乐非遗传承 开发、利用本土音乐课程资源，以丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，被确定为国家音乐课程标准的基本要求和规定之一。音乐教师作为“传承人”这一角色，理所应当的把传承本地区的音乐类非物质文化遗产当成一项重要的工作。虚心向民间传承人请教学习，努力掌握本地区的音乐类非物质文化遗产，不断拓展课堂教学内容，丰富校园文化生活，开展不同形式的“非物质文化遗产进校园”活动。通过调查得知有53%的音乐教师参与或从事非遗音乐传承工作，其中仅有15%的音乐教师的非遗音乐传承工作能力很强，一半以上的音乐教师的非遗音乐传承工作能力一般。因此，音乐教师要增强学习优秀民族文化的意识，要加大音乐类非物质文化遗产传承的课堂与课外教学，努力掌握区域音乐类非物质文化遗产的相关知识和技能。 （六）教育教学研究 教育教学研究是提高教师素质和教学质量的可靠保证。对于音乐教师来说，胜任教育教学研究工作就要运用自己学过的知识技能，以自己的教育教学实践为主，结合学校的实际情况，以教育科研方法来解决教育教学中发现的问题。通过调查大多的音乐教师的教育教学研究工作能力一般，仅有18%的音乐教师进行教育教学研究工作。因此，音乐教师要树立“教师成为研究者”的意识，增强对教育教学研究的进一步认识。 二、新时代及教育的发展对教师提出了更高要求 （一）音乐教育的现代化对教师的素质能力提出了新的要求 数字化、信息化和互联网等新科技手段将人们带入了一个全新的工作和生活方式，也为国际音乐教育的现代化发展带来了机遇。音乐教师传统的教育方式以及传统音乐教师的能力结构不能适应教育现代化的要求，因此需要对音乐教师的素质能力进行全面而深入的研究。 （二）音乐教育的民族化对音乐教师的素质能力提出了新的要求 随着“全球化”“信息化”“网络化”的到来，寻求本民族文化优势成为各个国家和民族谋求生存、促进发展的基本国策之一，加强本土音乐文化教育成为各国音乐教育的自觉行动，突出本民族音乐文化为母语的音乐教育、彰显音乐教育的民族化特色已成为近年来国际音乐教育的发展趋势。在此背景下，如何造就一批具备中华优秀传统音乐文化素质的音乐教师，成为“母语音乐教育”成功实施的关键，这对音乐教师的素质能力提出了新的挑战。 （三）音乐教育的多元化对教师的素质能力提出了新的要求 音乐教育要“面向世界”，尊重多元音乐文化，提倡音乐的文化认同。无论站在世界看中国，还是站在中国看世界，“共享世界音乐，力求国际音乐教育的多元化发展”成为国际音乐教育的一种趋势。近年来我国“弘扬民族音乐，理解多元文化”已经成为基础音乐教育《音乐课程标准》中重要的理念。传统审美论哲学引导下的，主要以传授西方经典音乐为主流的音乐教师，已经不能完全胜任多元化的音乐教育变革趋势。因此，迫切需要把立德树人放在教育事业的首位。体现教育的规律，把握学生的成长特点和认知规律，用人类文明的优秀成果滋养学生的思想和心灵，塑造科学的世界观人生观价值观。促进人的全面发展，推动社会的文明与进步。 （四）音乐教育的人本化对音乐教师的素质能力提出了新的要求 20世纪初，现代人本主义哲学开始盛行，研究人的存在，关注人的命运，推进人的发展成为社会关注的焦点。音乐教育应“以人为本”，突出音乐教育的人本化特征，关注学生的生活世界和生命意义，这也是国际音乐教育发展的方向。“主体间性”的音乐教育理念，正在逐步改变传统的灌输式音乐教育模式，建构主义、概念重建，创生教学，教师为主导、学生为主体，新时期倡议个性发展、人本化，要求中学音乐教師因材施教以互动教学为主要教学方式，结合其他方式进行音乐教育。这些对音乐教师的素质能力同样提出了新的要求。 （五）音乐教育的终身化对音乐教师的素质能力提出了新的要求 终身学习是当今世界一种重要的国际性教育思潮，对各国的教育都已经产生着深远的影响，成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。中学音乐教师，作为音乐文化艺术的传承者和教育者要树立可持续发展的教育理念，以适应新时代的音乐教育需求和专业发展要求为目标，终身学习理念指引下不断学习，建构全面的专业素质能力结构。 三、结语 基于对昆明市呈贡新区部分中学教师工作的调研，发现基础音乐教育伴随着教育现代化和城市化的发展，引发了许多新问题，教师工作多维度特征和城市化对于音乐教师工作的影响，促使教师为适应现代音乐教育工作的需要必须努力提高和改善。由此可见，适应新时代的发展要求，提升昆明市呈贡新区基础教育音乐教师专业素质十分必要。 参考文献： [1]陈曦.我国基础音乐教育现状分析与发展策略研究[J].大家，2011，（03）. [2]李方.新课程对教师专业能力结构的新要求[J].教育研究，2010，（03）. [3]吴金华.未来中小学音乐教师能力结构探论[J].福建论坛（社科教育版），2006，（S1）. |
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