| 标题 | 应用型人才培养模式下环境设计专业课程考试改革探究 |
| 范文 | 陆津 摘 要：本文在“三训一赛”教学模式的“以赛代考”的考核方式基础上，结合实际应用，针对应用型人才培养模式下环境设计专业课程考试改革进行了探索。通过分析存在问题，笔者从观念、考试形式、考试内容、考试制度等方面提出了建议，并分析了考试改革的意义所在;将具体实践进行总结，并为进一步的课程改革提供理论基础。 关键词：应用型人才培养;环境设计;考试改革 社会的快速发展决定其对人才的需求也更加多样化，不仅需要极具创新能力的高精尖人才，还包括大批兼具理论与技能，又具备一定创新精神和能力的实践应用型人才。我校立足应用型本科院校的定位，力求培養符合当下社会需求的应用型人才。应用型人才培养目标是提升学生的关键能力、社会能力、方法能力、专业能力等综合专业素质，是使学生具有扎实的理论基础、卓越的实践能力和一定的创新能力。为此，在教学的各个环节都需要进行大刀阔斧的改革。考试是教学的重要环节，是展示教学成果的重要途径，也是检验应用型人才培养模式落实成功与否的重要方式，同样需要给予相应的调整，以满足人才培养的需求。 1 环境设计专业课程传统考试形式存在的问题 1.1 从教学主体到考试主体都忽略了考试的真正意义 教师在学校考试体制和传统的应试教育的影响下，延续了以期末一张卷，决定学生对这门课程接受程度的形式。学生则也是只为了得到高分，而形成了平时懒散、期末突击的习惯。这都无法使考试达到检验教学成果的目的，更无法适应应用型人才培养中较高的理论指导实践的要求。 1.2 考试形式过于单一 大多数课程的传统考试形式是“期末成绩+平时成绩”。这里的“期末成绩”又有一定的比例，且只是一张试卷决定的。这不仅不再适应当下环境设计专业理论课程的培养目标，更无法满足多门实践类的专业核心课程的要求;而且对学生来讲，会很大程度上挫伤其学习积极性，无法达到知识、能力的积累，无法形成从量变到质变的自我发展，影响其关键能力的提升。 1.3 考试内容局限性大 考试形式的单调，也就造成了考试的内容只局限于教材的范围。当前，知识更新极快，课堂的有限知识在学生进入社会后半数以上都会过时，尤其是环境设计这个发展迅速的行业。课堂重在教会学生学习的方法，而不是有限的知识。局限性的考试内容不利于学生主动进行新知识、新技能的吸收，不利于学生眼界的打开，影响其专业能力和创新能力的形成。 2 应用型人才培养模式下环境设计专业考试改革措施 基于以上分析，本文将具体结合环境设计专业课程特性，针对相应问题，提出改革措施的初步想法。 2.1 教师首先转变观念 思想决定行动，要想进行改革，首先就要进行观念的转变。学生在考试这个问题上没有主动改变的能力，所以要从教师和管理者开始转变。学校管理层面的转变可以引导教师的具体行动，这也是彻底转变的前提和保障。更关键在于教师，他们需要认识到教学改革不仅仅是教学方法的革新，考试也是教学改革的重要一环。考试的目的在于引导和调动学生学习的积极性，促进其构建完整的知识体系，形成良好的学习习惯和能力，有助于其关键能力的养成。同时，教师还要认识到学生是存在个人差异的，在教学过程中强调“因材施教”，各展所长，在考试中同样关注这一问题，以学生能力的增长为评价标准，这可以有效增加学生的自信，以激励其更快成长。此为改革的前提。 2.2 考试形式的多元化 多元的考试形式可以更全面地提升学生的综合能力。环境设计专业有其自身的特点，在此结合专业具体展开。 第一，设立丰富的课程考核形式。根据不同的课程性质可以开展卷面考试、论文、讨论、案例汇报、方案设计及图纸表现等形式的考核。不同的考核形式有针对性地进行不同能力的训练，真正使考试从“考知识”转变为“考能力”;而且还应注意新媒介的应用，如卷面的考试就可以从纸质的形式搬移至“云班课”等手机APP上。在“建筑发展史”课程中，教师即进行了此尝试，简化了考试程序，减轻了教师负担，且更具公平、公开性，还能有效降低考试作弊等问题的出现。 第二，注重过程考核。知识和能力都是需要不断积累和培养的过程。一步一考核，将教学过程与考核相融合，可以更有效地利用好极其有限的课堂学时，更可以督促学生的课外学习。环境设计专业的“室内空间设计”“展示设计”“景观园林设计”等核心课程，都设计了丰富的教学环节。“三训一赛”教学模式的目的之一就是为了更好地整合所有教学过程和要求，而提出的一种复合型教学模式。在模块训练过程中，涉及案例的汇报、分组讨论等环节，可以几种结合进行考核;在项目训练的过程中，更涉及讨论、汇报、方案设计、小组及个人过程中表现等方面的过程化考核。考核成绩可以展示学生能力，反映学生掌握情况，提醒教师注意学生能力差异，同时也提醒学生注意调整学习方法和状态。 第三，“以赛代考”。将课程设计与高级别专业赛事联系起来，依托大赛的导向作用，优化教学过程，学生在完成课程要求的同时取得比赛成绩，可以很好地调动学生的积极性。“以赛代考”是“三训一赛”教学模式的重要组成部分，也是我校环境设计专业已经践行多年的考核方式之一。几年来，这个专业学生参加全国3D大赛、国家及省级艺术展演、大学生广告大赛等赛事，成绩斐然，大大鼓舞了学生学习专业课程的热情，同时在设计、表达等能力上也得到了提升。在今后的实践中，还将拓宽“赛”的范围，不仅是大型赛事，还比如可以在班与班之间、组与组之间进行比赛，教学过程中的竞争机制可以更直接地起到督促与鞭策的作用。 多元化的考试形式是改革的核心所在。 2.3 考试内容的丰富化 主要指理论类课程如“建筑发展史”和“中外设计简史”，或实践课的理论部分的考核，考试内容体现所学知识的深度和广度。首先要注意考试题目的难度梯度，试题难度应分布均匀，符合大多数学生的掌握层次，同时又具有一定的高度，提升学生的思维层次。其次要提高开放性和创新性题目的比例。我们强调学生应进行自主的学习，强调课堂外学习，那么就需要在考试中得以体现。这类考试题目不设置标准答案，鼓励学生提出不同的看法和观点;也可以将理论与设计结合，鼓励学生利用理论知识指导设计的创新意识。此为改革的基本。 2.4 考试制度的完善化 主要是改革评价评分机制。一是改变平时30%、期末70%的比例标准。实践类课程要按照过程考核，结合课程具体执行情况，按比例给分。理论课也强调平时的过程训练和考核，所以也应加大平时分数的比例，建议为5∶5对开。二是改变分数由教师“一言堂”的制度，在设计课程的最终方案汇报中，要有多位教师或设计院工程师参与给分。同时在过程考核中鼓励学生的自我评价和互评。这也是一种反馈机制的体现，及时发现问题、改正问题。此为改革的保障。 3 环境设计专业课程考试改革的意义 学生获取扎实的理论基础、高水平的动手实践能力及一定的创新思维及意识，是应用型人才培养的效果体现。满足应用型人才培养模式的要求，是考试改革的根本目的及意义所在。具体通过以下几方面体现： 3.1 提高学生理论知识的获取能力和扎实程度 环境设计专业课程体系中，无论是理论课还是实践性课程，理论知识都是其重要的组成部分，也是指导设计实践的基础。一成不变的学期末闭卷考试往往只是流于死记硬背、疲于应付的境地。多元的考试形式可以促进学生主动获取知识、记忆知识，并创新性地使用知识。 3.2 促进学生实践能力和创新能力的提高 实践能力和创新能力是环境设计专业的核心能力，包括设计思维的创新、设计方案的表现和语言的表达等。考试形式和考试制度的变化，从根本上来讲都会以主观或被动的方式激励学生通过努力，获得能力的提高。 课程考试是教学环节的重要组成部分，考试本身也是一项复杂的系统工程，打破传统应试教育的考试模式，将其进行深入的研究和改革应用，符合我校应用型人才培养模式的要求，符合环境设计课程目标需要。本文总结经验，提出设想，以期取得更好的改革效果。 参考文献： [1] 荣泉泉.差异发展教学理念下高校课程考试改进研究[D].华中师范大学硕士论文，2014. [2] 张志杰.高校创新人才培养模式的新探索[J].黑龙江高教研究，2004（09）. [3] 谭晓玲.以应用型人才培养为目标的地方高校课程考试改革研究与实践[J].教育与职业，2013（06）. |
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