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论音乐教育对青少年盲目追星的疏导

范文

郭煜丹

[摘?要]

近年来娱乐新闻借助互联网的便捷大量涌入人们视野，这使青少年追星成为不可避免的现象，针对青少年在网络上发表的言论进行分析，可以发现他们当中不乏盲目追星者。青少年正处在叛逆期，若对其追星行为进行强制干预可能会适得其反，如果根据音乐寓教于乐的特点，通过增加学校音乐教育中的美学知识、流行音乐元素的方式，来提高学生在课堂上的参与度，可对其盲目追星现象起到潜移默化的疏导作用。

[关键词]音乐教育;青少年;盲目追星

[中图分类号]G6135?[文献标识码]A?[文章编号]?1007-2233（2021）03-0061-03

随着互联网的飞速发展，人们可以更加便捷地获取更多信息，不同年龄层人群因职业所需的不同、交往环境的区别，导致所偏爱的资讯类别也各有侧重。不少青少年由于日常学业紧张而将观看轻松幽默的娱乐节目当成一种调剂生活的方式，久而久之他们便会被节目中外表靓丽、举止潇洒的明星所吸引。青少年正处在自我意识迅速提高的阶段，随着他们生活圈的扩大，儿童时期被当成楷模的父母、老师渐渐不能满足他们的偶像崇拜需求，在他们寻找能够寄托自己成人理想榜样的过程中，这些拥有光鲜外表、丰厚收入以及较高社会知名度的娱乐明星便对其产生了巨大吸引力[1]。

一、青少年的追星现状

在信息高度发达的现代社会，青少年追星现象是不可避免的，对娱乐明星的适度喜爱，欣赏其歌曲、影视作品，的确能在一定程度上减轻他们学习、生活的压力，但部分青少年却不能很好把握追星力度，一旦开始喜欢某一明星，便容易陷入“疯狂”状态，对明星个人生活的关心程度远大于对其作品的品鉴。

2020年5月27日，歌手鹿晗发布新曲《慢慢》，并通过某自媒体个人账号进行宣传，笔者从评论板块随机抽取了五十份该自媒体注册年龄在13～19岁用户的评论，对其内容进行分类（见表一），从统计结果看，样本中仅有不到2/5的用户单纯就歌曲好坏进行评价，但评价内容却无一从专业角度对歌曲进行分析;有近2/5的用户仅表示了对歌手的支持而没有提到任何听歌体验。笔者又对某音乐播放平台中该歌曲的评论进行抽样，随机抽取了五十份注册年龄为“00后”用户的评论（见表二），其中近4/5的评论表达的是对歌手的追捧，仅有8条评论与歌曲直接相关。

由此可见，青少年对《慢慢》这首歌的喜欢更多源自对歌手本人的热爱，歌曲热度主要是由明星效应带动起来的，因此这些青少年们也并不太关心歌曲本身的优劣，他们中的大多数对歌曲进行评价时仅能凭感觉说出“好听”二字，而无法阐释为何好听，可见其大部分缺乏基础的专业音乐欣赏知识。相比起《慢慢》，一些受到广泛好评的文化类歌曲则鲜有青少年问津，以王冕的古诗《墨梅》为题材创作的同名曲虽在音乐专业人士中饱受好评，音乐平台中的听众也大都从节奏、乐器、歌词内涵等角度对该歌曲进行了较为详细的评判，但评论者中却少有“00后”身影，这与《慢慢》形成鲜明对照，显示了青少年在对所听曲目的甄选方面存在片面性，他们对音乐的选择更多依据所喜爱的明星而定，甚至有少部分人显示出的是对歌手的无条件支持，无论歌曲制作的用心与否，只要是所爱的明星演唱便会爱屋及乌。在《慢慢》的评论中出现呼吁大家去重复购买同一专辑以帮助歌手“冲榜”的言论，更是体现出一些青少年已经进入了盲目追星的状态。

二、学校音乐教育如何引导青少年合理追星

青少年盲目追星这一现象的成因是多方面的，社会、家庭以及个人心理都可能成为他们对明星痴迷成瘾的诱导因素，由于他们心理上正处于逆反阶段，当其在生活、学习中遇到困惑时，不能平和地与家长或老师进行有效地沟通、接受正确的建议，因此依靠学校音乐教育对其进行潜移默化地影响，就成为了引导青少年合理适度追星的重要途径。

（一）将教材与美学相结合

青少年无论在身体还是心理方面都迈进了一个新的发展阶段，突然的改变让他们的求知欲大大增加，但由于其生活阅历少、知识积累量小，导致思辨能力的不足，常将社会影响力或曝光度作为判断瑕瑜的标准[2]，对于这个情况，学校教育的重要任务就是为青少年树立正确的优劣评判观。

音乐教学本身就是为提高学生对于音乐的欣赏能力而设立，以被多省份设为高中专用教材的《音乐鉴赏》一书为例，全书按照风格的不同将乐曲分为腔调情韵、鼓舞弦动、国之瑰宝等十三个种类，并将巴赫、贝多芬等五位音乐家的个人专题讲解穿插其中。这样的学科规划有利于学生对不同类型音乐进行全面认识。但其中存在一些不足，就是分类方式较为单一，没有从多个维度对一首乐曲进行分析，如果教师在教学过程中能在风格讲解的基础上加入美学特征分类，不仅能丰富教学内容，还可促进学生对音乐产生更高层次的理解，进而提高其判断歌曲好坏的标准。

音乐有诸多的美学特性，将其放入艺术美的范畴中理解，有助于青少年对音乐的整体架构及其内涵予以多角度、多层面认识[3]，如对《辽阔的草原》与《祖国颂》两支曲目进行讲解时，可指出这两首歌虽分属民歌和新中国歌曲两个不同模块，但其都通过悠扬的曲调展现出了壮美之感，从而使学生体验到音乐中形象博大、伟丽宏阔的壮美类型，长期训练，使之能够在听到歌曲后下意识地对其进行美学分类，进而明白日常生活中部分歌曲无法归入任何一种美学范畴，不能将其定义为好的音乐作品。

（二）使流行音乐融入课堂

市场经济的活跃导致娱乐行业迅猛发展，一些媒体为了获得经济利益不惜参与明星炒作以增加宣传噱头，大量的八卦消息客观上刺激了青少年对明星评头论足的欲望，因此部分青少年把大量精力用在探听明星的私人信息上，而不去关注其专业能力的强弱。多元文化碰撞导致了青少年受到的传统文化教育不足，易受到利己主义、個人极端主义等负面价值观影响[4]，因此他们在音乐的选择上更倾向于听一些较新颖、前卫的作品，以此来宣扬自己对自由、潮流的追求。

高中音乐教材中所选取的曲目多为传统经典乐曲，这些乐曲虽有针对性强、专业价值高的特点，但由于其创作年代较早，不能满足青少年追求流行性的要求，这就需要音乐教师在授课时将近几年发行的优秀流行歌曲适度地加入课堂，以填补书本知识和学生求知欲的不平衡现象。

对于进入课堂的流行音乐选取应慎重，不能仅为迎合学生的喜好而选择质量不高的歌曲，而应该多参考专业乐评人的建议，筛选一些既具流行元素，又能弘扬正能量的曲目，并传授学生该如何运用音乐语言对其进行点评。如在讲“文人情致”这一主题时，可将前文提到的《墨梅》加入其中进行专业分析，《墨梅》的歌词采取了古今结合的方式，即抒发了诗人王冕对梅花之雅、翰墨之韵的赞美意味，又对原诗句进行了适当调整与扩充，使歌曲内容更加丰富强烈;在调式上采用了中国传统调式，在前奏中有羽音开始商音结束的级进下行的方式，副歌采用了加入偏音“变宫”的降B六声角调式，使得整首歌旋律婉转而有气势;在配器中以民族乐器为主，并伴有西洋电声乐器和弦乐辅助，中西交融，富有层次，从古韵到新曲，使诗歌在音乐中焕发新生[5]。如此有利于增加教学的生动性，可更好地使学生学会如何从专业视角评判流行音乐，在学生掌握这一技能后可引导其对自己所喜爱明星的歌曲进行分析，让他们对其业务能力的优势与不足有更客观的认识，而不是因受舆论误导去关注明星私生活。

（三）增加学生课堂参与度

马斯洛将人的需求分为五个不同层次，青少年由于学业紧张、心理不稳定、易与亲人朋友产生疏离，心理的孤独感导致“归属和爱”这一层次成为他们的主要需求，这一需求在现实中不能得到满足时，他们便把目光转向荧幕上用音乐塑造虚拟形象的明星，从其作品中获得自我安慰和陶醉，将明星作为情感寄托[6]。

学校里的音乐课堂一般多以教师讲解为主，这样的课程设置优势在于教师可将自己所拥有的专业知识尽可能多地传授给学生，使有限的课堂时间被充分利用，但其中隐含着师生关系生疏的弊端，如果能增加教师与学生的互动性，对缓解学生的孤独、帮助他们找到正确的心灵寄托具有促进意义。

音乐课除了有提高学生审美的任务外，还有改善学生情绪、缓解其心理压力的作用，因此音乐课堂的师生互动不应止步于对音乐知识的提问与解答，而应该进一步找寻寓教于乐的教学方式。2020年7月，一首由武汉钢花小学学生所演唱的高考加油版《mojito》受到社会关注，这首歌将流行歌曲《mojito》进行重新填词，表达了小学生对即将参加高考的学长学姐的鼓励，这一理念也可运用到中学音乐课上，流行音乐有着内容浅显、节奏轻快、通俗易懂的特点，教师可在音乐分析的基础上，带领学生将他们自己的想法融入歌曲，对其进行歌词、旋律上的改编，让学生在轻松的状态下学习填词编曲的基础能力。这样不仅能提高他们学习音乐的效率，还有助于增进师生的互动、同学的交流，分散追星的热情。

三、学校音乐教育的问题思考

学校音乐教育对改变青少年的盲目追星行为能起到积极影响，但任何事情都存在利弊两面，教育者需要正确把握适度原则，才能让学生在音乐课堂上得到健康蓬勃发展。

（一）注重音乐教育的综合性

青少年之所以会出现盲目追星行为，除了缺乏正确判断音乐优劣的专业知识外，另一个重要原因就是对明星品德的高低不能有一个准确的认识。学校音乐教育的初衷本身就是陶冶学生情操，使之树立正确的价值观，因此音乐课在承担传授专业技能外，最终还需立足在培养学生的是非道德观上。近年来由于选秀节目的增加和自媒体的发展，涌现出了许多新生代“明星”或“网红”，这从客观上增加了娱乐行业从业者的压力，不少明星以解压为由，开始做出违反法律的行为。青少年正处在对任何新鲜事物都有强烈好奇心的阶段，一些明星虽然有着高超的音乐专业能力，但其身上所带有的不良习惯却容易诱导青少年误入歧途，所以音乐教师在将高品质流行音乐引入课堂的同时，还应对其唱作人的道德背景做出筛选。

音乐教师除了要从道德角度甄别进入课堂的作品外，还应将音乐与其他学科相结合，如湖南怀化一位教师将《少年中国说》穿插进与之节奏、风格相近似的《霸王别姬》音乐中，既使歌曲内涵得到深化，又强化了学生对古诗词的记忆。该灵感也可借鉴到青少年音乐教育中，这不仅能弘扬传统文化，还可拓宽学生视野。

（二）不忘音樂教育的美育初衷

虽然学校音乐教育应强调让学生学会专业的音乐基础知识，但最终的教学任务并不能停滞于技术层面，无论是将流行音乐引入课程，还是加强学生的课堂参与度等，都应以让音乐课成为一种享受、促进青少年的全面发展为目的而创新。学校音乐教育的改进不能从以往仅重视学生对高雅音乐的乐感培养，走向对流行音乐的乐理分析，形成一种唯技术论的教学模式，而应该更好地贯彻以学生为本的理念，提升他们的审美能力，培养其终身学习音乐的兴趣。

（三）注意明星与榜样在音乐课堂上的转化

明星很多是经娱乐公司精心包装而被广泛知晓的，是实际生活中有可能接触到的鲜活的人，他们身上存在着一些缺点，却容易被青少年选择性地忽略掉;而榜样则是教育工作者经过多重考量，为青少年们树立起来的学习对象，虽然榜样人物也有一些不足之处，但瑕不掩瑜，他们的优秀品质仍十分耀眼。课堂在学生的心目中具有权威性，音乐教师将与明星相关的内容引入课堂，易使学生混淆明星与榜样的区别，若不注意适度原则，将造成学生对明星产生膜拜式崇拜的后果，因此在讲解过程中教师必须站在客观的视角去审视明星及其作品，并做出适当地提醒，避免在无形中为明星增添神圣光环，使课堂变成宣传明星的场所。

结语

青少年追星本不是一件必须被抵制的事情，但他们中的一部分人在追星中迷失了自我，忘记了歌手仅仅是一个职业，每个职业中的佼佼者才能被冠以“职业明星”的美誉，而简单地把有着被人为操控可能的舆论当成衡量歌手职业能力的标准，愈陷愈深，最后本末倒置，对明星的私人关注远大于对其音乐的喜爱。由于青少年处于成长的特殊阶段，强制阻止其追星可能会适得其反，利用音乐课的优势来对青少年进行疏导，不仅能改善其盲目追星的行为与观念，还有助于增加他们的音乐知识。学习的方法是相通的，相信他们能够把在音乐课上取得的收获带入其他课程的学习中，最终成为一个有正确理想、热爱知识的优秀青少年。

注释：

[1]刘新宝.青少年“追星”心态剖析[J].大众文艺，2011（09）：271—272.

[2]李春竹.青少年病态追星现象管窥——基于中华优秀传统文化的视域[J].青少年研究（山东省团校学报），2015（01）：23—25.

[3]田川流.艺术美学[M].济南：山东人民出版社，2007：144.

[4]同[2].

[5]欧树宏.流行歌曲《墨梅》的创作特征分析[J].当代音乐，2020（05）：129—130.

[6]同[2].

（责任编辑：韩莹莹）

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