| 标题 | 谈小学英语教学中学生想象力培养的几点策略 |
| 范文 | 赵莉 摘要：传统的小学英语教学模式限制了学生想象力和能动性的发展，没有从学生的成长规律和认知特点出发，是制约课堂教学质量提升的重要因素。为此在新课改的背景下，小学英语教师应当转变自身教学理念，采取有效策略培养和发展学生想象力，提升英语学习效率，促进其综合素质全面发展。 关键词：小学英语;想象力;培养策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-117 小学生的好奇心和求知欲是非常活跃的，他们丰富的想象力为思维发展和创新提供了优渥的支持。英语学习对小学生而言是比较抽象的，但如果利用好学生丰富的想象力结合英语教学将使学生感受到学习英语的乐趣，在生动、形象的教学情境中更好的理解和掌握英语理论知识。由此英语教师需要深刻认识到这一点，致力于对学生想象力的挖掘、整合和利用，使学生获得良好的学习体验，提升英语学习水平，促进其英语学科核心素养的培养。笔者从英语教师角度提出了一些想法，具体如下 一、创设生动有趣的教学情境，激发学生想象力 英语学习是一个系统的过程，四种形式听、说、读、写互为整体，不可单独割裂。所以教师在进行教学设计时要充分考虑到这一教学过程的整体性，还要以学生学习需求和兴趣为导向，根据教学内容为学生创设生动、有趣的教学情境，使学生在这样的情景中想象力得到激发。具体而言，如四年级下unit 5 how much is it教学中，教师可以就学生已有的生活体验引导其联想关于询问价格在生活中的具体表达，使学生掌握基本语法和結构。进而由教师主导，在课堂上模拟或者复现一个有关价格询问，进行购物的场景，带动学生参与其中，利用自身所学结合实际体验来进行对话交流，培养口语表达和人际交往能力。在这样立体的情境教学中，学生的想象力可以得到足够的发挥，并且实现其应用能力的锻炼和提升，在轻松、和谐的课堂氛围中获得良好的学习体验。 二、利用多媒体强化课堂教学效果，丰富想象内容 想象力毕竟还是会使学生思维局限在抽象的范围以内，缺乏实物的支持学生的想象力容易偏离实际，对所学知识的理解应用就难以落实到实处，为此英语教师可以利用多媒体教学工具来使教学动态和静态集合，使学生通过语言、文字、图像、声音等资源支持来进一步丰富自身想象内容，深入挖掘英语学习的魅力，培养自身英语思维，将学习状态化被动为主动。比如在学习my favorite season时，教师就可以为学生展示有关四季变化的图片，或者利用声音来启发学生联想，如春天的鸟鸣、夏日的蝉声、秋天的风吹动叶落的声音等等。学生在色彩丰富和多种声音带来的感官刺激下，更能够置身于真实的情境中，任由思维在无限的空间中遨游，实现思维走向创新，促进感性想象和理性学习之间的统一。 三、打造多样开放的课堂教学环境，开展趣味实践 如何让学生在潜移默化中受到英语文化的熏陶和感染呢？教师除了深入挖掘已有的教材文本中的激发学生想象力的内容以外，教师也可以发挥自身能动作用，积极为学生开辟了解和接触英语文化的渠道，打造多样开放的课堂教学环境。具体而言，教师可以在教室中张贴一些英语图文表达图片，最好以动物、动画人物、花草树木等为学生喜闻乐见的事物为主，还可以导入一些经典英文美文片段或者名言警句。在平时的教学中，可以给学生播放一些英文电影、动画、音乐片段，开阔学生视野的同时，增强其进一步探究的动力。为了使学生学以致用，利用其想象力的余热来深化其学习体验，教师可以组织学生开展趣味课堂实践活动，比如在学习完in a natural park相关知识内容后，学生就可以在教师指导下根据课文情节来进行角色扮演活动，运用自身想象把握文中人物特征、语气和语感。再如教师还可以引发学生开展英语诗歌朗诵、美文阅读，英文歌曲表演等等活动，使学生在形式多样、丰富的实践中实现想象力的延伸。 四、有机结合听说读写训练，以想象促进能力提升 英语教师在教学过程中，要注意对学生个性和想象的保护，相信学生的潜能并有意识的采取方法引导开发，使其学习效果最大程度上提高。对于英语学习的四项基本技能听、说、读，写的培养，教师也可以利用学生的想象力来促进它们的提升。比如在课堂实践中，教师就可以对师生互动、生生互动进行优化，着重锻炼学生的听、说、读能力，而在课后巩固和完善中，又可以侧重于对写的训练。教师可以致力于培养学生良好的阅读和写作的习惯，鼓励学生在自主阅读中可以以自身想象来收获自身的理解，并大胆的表达出来，增强其运用想象力的自信心和成就感。在英语写作中也可以适当融入想象内容，但切忌过于脱离实际，因此教师要注意对学生正确方法的传达与指导，使学生想象发挥正向积极作用，促进其各项基本技能的提升。 五、尊重学生个性化发展，保护学生的想象力 新时期下的小学英语课堂教学教师除了要关注学生学习主体地位凸显以外，更要尊重学生的个性化发展，即英语教师要给予学生一定的信任，相信学生在学习英语上的潜力和能力，保护学生的想象力。小学生知识贫乏，经验欠缺，但其思维的可塑性又是极强的，常常会产生一些异想天开的想法，会让教师感到一头雾水。对此情况英语教师不应当直接否定学生的想法，而是要予以足够的耐心，关注学生的兴趣和观察方向，并巧妙切入英语教学内容，可以从学生思维出发，打破常规，引导学生思维充分发散。比如学生熟悉的自然事物的颜色colour，教师可以提问Must the tree be green？/Must the flower be red？有的学生会回答还有红色的树、紫色的花，对于学生的踊跃回答教师应当给予鼓励和赞扬，并以事实为依据给学生拓展更多的词汇或者表达。 爱因斯坦说：“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力可以概括这世上的一切，是知识进化的源泉。”因此，小学英语教师需要在基础阶段的英语教学中牢牢把握对学生想象力的培养，采取多元有效的策略提升学生想象力，保证英语学习的有效性。 参考文献 [1]孙佩清. 让英语课堂插上想象的翅膀——故事教学法在小学英语课堂中的运用[C]. 新教育时代（2015年11月 总第4辑）.：天津电子出版社有限公司，2015：221+245. [2]郭光霞.在小学英语教学中开发学生智力[J].科技信息，2011（03）：721. |
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