| 标题 | 高中英语情感态度与价值观课程实现策略研究 |
| 范文 | 汤颖照 摘要：随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的公布和执行， 新一轮课程改革全面展开。高中新课程标准再次强调了课程目标的重要性，普通高中应为学生的终身发展奠定基础， 新的高中课程重新界定了高中课程的目标，要求高中课程帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观等，关注学生的全面发展。然而， 重知轻情的现象仍然十分普遍，不仅使语言学习效果难以得到有效提高，也不利于学生的全面发展，本文以新课程目标中的情感态度与价值观为依据，通过对某市某高中部分英语教师进行调查问卷和访谈，去探索如何让学生在获得知识的同时学会学习以及形成正确的价值观。 关键词：高中英语;情感态度;课程目标中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-013 一、引言 1.1研究背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》的公布与执行，标志着新一轮课改的全面展开。然而目前重知轻情的现象仍然十分普遍。这一现象与课程改革的初衷相脱节，严重地阻碍了新课程改革的顺利实施和深入推进，使得对“高中英语情感态度与价值观课程目标的实现策略研究”尤为重要。 1.2研究问题 本研究旨在以某中学为例，对新课改以来高中英语课堂情感态度的实现情况进行调查，试图找出为实现情感态度目标的归因，从而提出如何更好地在高中英语课堂达到情感态度的课程目标。 1.3研究意义 情感态度在英语教学中有重要的地位。多年来情感教学在外语教学中发生了较大的变化，从最初的完全不懂，发展到近年来懂得外语教学中情感态度对学习有促进作用，并且开始利用情感因素帮助学生轻松高效地去学习英语。希望通过研究引起学生和老师的重视，从而加深对情感态度的认识，更好的进行英语教学。 二、高中英语情感态度课程目标的实现现状与分析 2.1 调查的对象与方法 为及时了解某市高中英语情感态度课程目标的实现现状，我通过对某中学的三十名英语教师进行问卷调查，了解情感态度课程目标的实施情况，了解高中英语情感态度课程目标的实施情况及存在的困难与问题。 2.2 调查的结果与分析 2.2.1 问卷调查的结果与分析 运用统计对教师问卷进行频率分析后发现，关于教师是否能够理解所用教材的设计思路、特色和局限性，有67%的教师称能够比较理解所用教材的设计思路、特色和局限性，仅有3%的教师不理解。对于情境教学法中的情感态度与价值观了解吗？（66%教师认为比较了解，仅有3%的教师认为不了解。有过半的（54%）的教师称在课堂中关注情感态度与价值观，33%的教师偶尔关注，还有13%的教师经常关注该目标，没有不关注该目标的例子出现。英语教师眼中的其他同事使用情境教学法时关注情感态度与价值观的情况，有60%的教师一直关注该目标，有23%的同事经常关注该目标，有17%的同事偶尔关注该目标，没有不关注该目标的例子出现。可见，教师对情境教学中情感态度与价值观越了解，则其在情境教学课堂中关注情感态度与价值观的频率也越高。 2.2.2 访谈的结果与分析 通过对教师问卷调查的分析，我们可以发现情境教学法在高中英语课堂的使用中呈现三个特点：首先情境教学法课堂用语为英汉双语;其次，学生对情境教学的形式有不同偏好;最后，教师在情境教学课堂的使用偏好影响教学效果。 （一）课堂用语为英汉双语 该调查显示，86.7%的教师使用教学方法时用的是英汉双语教学。只有13.3%的教师使用全英教学。而情境教学法强调使用该教学法时目的语也应是课堂用语。刚进入高一的学生英语基础差异较悬殊，教师为照顾到全体学生只好折衷使用双语教学;而高三年级以复习准备高考为主，教师自然倾向使用双语教学。这也正好回答了为什么只有少数教师认为情境教学法适合在高三年级使用的问题。 （二）学生对情境教学诸形式有偏好 从分析中可以看出，该校教师认为情境教学法趣味性较高，可以大幅度提高学习兴趣，同时学生也较愿意参与到教学互动中。而对于情境教学的诸多常用表现形式，学生们对多媒体创设情境和视频，歌曲情有独钟，却对猜谜和简笔画创设情境感觉一般或者缺乏兴趣。 （三）教师的使用偏好与学生期望不一致 情境教学法强调听说先行，书面作业紧随其后。问卷数据分析显示，近半数的学生非常希望教师在语音教学时使用情境教学，过半教师倾向在词汇和阅读教学时使用情境教学法，在语音教学时却几乎不使用。虽然情境教学也可以在议论文和应用文中使用，但是教师对在这俩种文体中使用没有热情。 第三章?高中英语课堂情感态度课程目标的实现策略 3.2.1 高中英语课堂教学组织多样化策略 围绕高中英语教学的多样化进行探讨，围绕合作教学、情景体验式教学这两大策略进行课堂氛围的改善和学生兴趣的激发。这几种教学方式很好的迎合了高中英语教学的特点，也符合高中生的心理特征和学习习惯，对有效提升教学效果，培养实用型英语人才有积极地作用。 3.2.2 高中英语课堂教学评价合理化策略 英语课堂教学评价，是指课堂教学中学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强，课堂交流合作气氛是否浓厚，以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参與、知识获得和学习结果。因此，教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，促进学生情感的发展，也是英语课堂教学评价的重要指标。 结束语 信息时代的到来已使英语获得了国际通用的重要地位。因此，改革英语教学以适应社会与时代的发展需求显得尤为重要。新课改针对以往课程设置中的缺陷，借鉴建构主义和人本主义思想，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，关注学生的学习兴趣和学习方法等等。这些主张对于学生自主探究精神，学生主体意识和学习兴趣等的培养无疑是有极大价值的。 参考文献 [1]?H. Douglas Brown. Principles of Language and Teaching[M]. America： San Francisco State University， 2007. [2]?Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods of Language Teaching[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007. [3]胡春洞.英语学习论[M].广西：广西教育出版社，1996. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。