| 标题 | 探析高中物理思维能力的培养策略 |
| 范文 | 张庆欢 摘要：在课程改革背景下，高中物理教学依据核心素养理念指导，对学生的科学思维发展提出了明确要求，而抽象思维则是科学思维发展的高阶体现。基于物理学科特点，重视抽象思维能力发展能够启发学生利用物理概念探求客观世界的本质，并对其发展方向形成反映与解释。但是，目前在高中物理教学中，应试的压力使得师生将更多的精力放在对理论知识的构建与运用方面，忽视了思维层面的锻炼与培养，使得学生物理核心素养的发展较为片面。针对此，笔者就结合高中物理教学实践，探究学生抽象思维能力的培养策略。 关键词：高中物理;思维能力;课堂教学 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-33-191 引言 核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展的关键能力。物理是注重培养实验动手能力的科目，能够很好的建立及提升学生的实践创新能力，还能够在学习中树立责任担当意识。基于核心素养的培养，对于高中物理课堂教学方法的创新探析显得极为有意义。 一、利用实验完成教学的导入 在高中物理的教学中，利用实验的演示，有利于教师进行物理知识的讲解，进而学生可以在物理实验过程中获得相应的物理知识。在进行物理实验观察的时候，教师可以组织学生以小组讨论的形式帮助学生拓展知识，让学生在讨论的过程中对物理实验现象进行全面的讨论和分析，如果通过讨论有些学生还是没有搞懂某方面的知识点，教师要进行深入的剖析和讲解，帮助学生更好的理解。这样可以提高物理实验教学的有效性，能够使物理实验在教学中发挥更大的作用。比如，教师在讲解“牛顿第一定律”的相关知识时，教师可以准备一个乒乓球和一个铁球，同时放在桌面上，请两位学生上来对着两个球进行吹气随后观察两个球的变化，进行分析。在实验的过程中，教师需要一边引导学生操作，一边进行讲解，让学生充分的认识到实验过程中的操作方法和注意事项，而且此实验具有一定的趣味性，在激发学生趣味性的同时，还激发了学生在实验学习中的兴趣。通过亲自的探究，有利于对物理知识的深入理解。通过这个实验让学生进行观察，能够使学生更好的体会到力是相互的，最终帮助学生更好的记忆物理知识，得到好的教学成果。 二、创设物理教学情境 教师应该创设出有效地物理教学情境，才能让学生产生比较强的学习感受，进而主动参与到课程的研究，这样有助于學生从研究中锻炼自身的科学思维。以《形变与弹力》教学为例，首先物理教师想要创设出有效的物理教学情境，就应该基于弹力有关概念，针对弹力产生的原因和条件，设计出符合教学目标的情境，以在研究中不断引导学生构建推理和论证思维;其次，教师完全可以借助其它先进的教学技术来营造一个较为生动而有趣的情境，促使学生产生一定的情感共鸣，从而愿意主动参与到情境的研究。如教师课前录制一段关于“形变与弹力”的视频内容，借助一些简单的弹簧、铁丝或者尺子等道具，演示物体形变的过程，让学生可以直观的感受形变与弹力之间的关系，促使学生走进具体的课程教学情境。最后，根据视频内容引导学生探讨具体的问题：比如，不同物体的形变存在哪些差异？弹力产生的条件有哪些？通过结合问题来增加情境的悬念，进而激发学生的研究热情，促使学生产生更多的新想法和思路，这有助于提升学生的科学思维能力。 三、结合概念讲解学生思维能力 学生的抽象思维能力水平不高，造成了学生在学习的过程当中，对于一些物理难题以及物理知识的理解比较薄弱。抽象性的物理习题，主要就是包含了多个物理知识点，或者是将原有的知识点拆分开来，进而使学生不能有效地理解题目，影响了学生分析问题的能力。在教学设计中，教师应抓住物理概念的这一特点，引导学生的思考经历抽象发展的过程，教师可以引导学生将题目进行一些分析、概括，使学生能够提炼出习题当中的核心内容，通过这样的练习，使学生能够进一步提升自身的抽象思维能力。这样不仅能够提升学生对概念知识的把握程度，更能提升学生的思维水平。例如在力学相关知识的学习中，“力”与“功”的区别是学生理解的重难点，教师在教学讲解中，一方面可以结合生活情境，引导学生对“功”与“力”的概念做出直观表述另一方面还应启发学生结合生活化材料对物体运动中的受力情况以及所产生的“功”进行猜想、讨论，归纳其各自的特点。这样则能够引导学生在感性与理性的转变中实现抽象思考。此外，在物理概念的讲解中，教师为引导学生深入掌握抽象概念，锻炼其知识应用能力，还可以根据学生在习题解答中出现的错误设计问题，并在学生出现错误的时候，及时点拨，帮助学生跳出思维陷阱，引导学生在辨析与对比中深入解读概念，并从错误中完成抽象思考，以提升物理抽象思维能力。 四、结合物理建模培养学生思维能力 物理问题的研究过程往往很复杂，科学家在研究中通常会将复杂的现象进行简化处理，剔除对现象影响不显著的因素，根据关键变量形成物理模型，进而归纳并解释多变的物理现象。物理模型是基于抽象思维建设构成，因此，在教学实践中教师可以通过建模引导学生思维的深化，促使学生在分析问题、设计模型、应用模型的过程中得到抽象思维的锻炼与发展。例如在万有引力定律相关知识的学习中，教师可以模型的构建引导学生梳理知识，提升学生对抽象物理课现象的精准把握。其中在“行星模型”的构建中，教师可以为学生出示天体运动图形，并结合图形引导学生分析星体m绕中心天体M所做的圆周运动，从而建立基本模型，分析在万有引力的作用下天体做作的匀速圆周运动。 结论 总之，发展抽象思维能力是教育教学中促进学生理性认识发展的重要阶段。在高中物理教学中，教师应结合课程改革要求，分析物理学科对学生科学思维的培养作用，根据具体课程内容有意识地训练学生抽象思维，磨练学生思维品质，促进学生物理核心素养的发展。 参考文献 [1]董成.高中物理教学中激发学生学习兴趣的策略[J].课程教育研究，2020（20）：193. [2]杨东泉.现代信息技术在高中物理实验教学中存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2020（20）：194. [3]余坤海.在初中化学实验中渗透绿色化学理念的实践研究[J].课程教育研究，2020（20）：194-195. |
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