| 标题 | 职能小组助力班级管理的实践探索 |
| 范文 | 郝苗 [摘 要]职能小组是一些团队组织，承担班级管理的某一项任务，形成专职专管，不仅能够提升管理效率，还能够分担班主任工作压力。班主任要对职能小组管理模式展开深入研究，在小组建立、小组运行、小组评价、小组发展等方面做出科学规划，以提升职能小组管理品质，打造班级管理品牌。 [关键词]小学;班级管理;职能小组 [中图分类号] G625[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0089-02 小学班级管理中，班主任需要有创新探索意识，对班级管理模式展开多元构建，以体现民主管理意识，让学生在自我管理中成长思想认知。职能小组管理机制，属于崭新管理方式，班主任将班级常规管理工作进行分解，以小组形式承担相关管理工作和责任，不仅能够减轻班主任的负担，还能够有效调动学生参与班级管理的主动性，形成良好班级管理气氛，历练学生管理能力。 一、建立职能小组机制，创设民主管理氛围 传统班级管理中，班主任大多依靠班干部展开职能管理，让每一个班干部各负其责，做好本职工作，但在具体实践时，有些班干部显得势单力薄，根本无法展开工作，难以形成有效管理，班级管理整体水平也不能得到提升。如果能够将管理个体改成管理群体，由小团队来承担管理任务，自然能够形成集团优势。班主任不妨在班级中成立多种专项管理小组，由小组长具体负责，发挥团队集体作用，完成班级管理任务。 班委会制度是班级管理的最原始的体制设计，班主任在引入职能管理小组后，自然是对班委会制度进行颠覆性改造。首先，班主任对班委会进行重新设定，只保留正副班长两名班干部，并让这两名学生成为职能管理小组的监督员、调度员，负责传达班主任指令，汇集职能小组管理信息，呈报给班主任，起到上传下达的作用。其次，班主任让学生自愿报名和以相互推荐的形式，决定职能小组组长人选，这样挑选出来的人选，具有更强的责任心，也具备更丰富的管理能力。再次，班主任责成小组组长自行挑选组员，建立3～5人的小团队，并展开组内培训学习，明确管理范围，做好具体分工，形成系统操作。最后，班主任为每一个小组布设具体任务，做出具体要求，公示评价制度，展开定期总结。 班主任围绕小组长展开团队构建，给管理小组提供更多自主权利，让学生自由组合成管理小组，能够大大提升其和谐性，确保团队有更强大的内聚力。班主任责成小组长做好分工，明确管理任务和责任，自然形成良好管理氛围。 二、优化职能小组结构，提升管理运行效率 小学生大多有积极上进要求，班主任要挑选责任心更强的职能小组组长，让小组长自行组建管理团队，这样可以让志同道合的学生集合到一起，形成管理团队。在实施管理操作时，班主任也要充分放权，利用责任制进行宏观掌控，让职能小组能够有广阔的施展空间。 职能管理小组进入管理状态后，班主任要进行宏观调控，通过观察、调查等方式，对职能管理小组运行情况进行分析思考，并及时给出应对策略，让管理小组能够顺利展开工作。如卫生管理小组，因为班级卫生管理事务比较琐碎，而且是最为常规性的管理，自然需要有更高的责任心。班级卫生涉及教室内、卫生区、学生本人等方面的卫生检查和调度，管理小组需要做好具体的分工，并且要做好记录，并及时进行信息反馈和调研，对出现的问题进行广泛的沟通和汇报。如卫生区打扫不干净，管理小组成员则有权调度值日小组，让其重新打扫，一旦遇到阻力，管理小组成员要进行多方协调，最终可以请班主任参与管理。如果发现有学生个人卫生不合格，管理小组成员也有权责成其及时改进，并将相关情况进行登记，形成第一手材料备案。 班级管理大多都是细枝末节的小事，班主任不能面面俱到，让学生参与管理，协助班主任做好班级管理工作，不仅对班主任形成强力支持，也可以锻炼学生的各方面能力。 三、创新职能小组评价，注入丰富管理动力 职能小组管理成效如何，这是我们最为关心的问题。班主任在具体评估职能小组管理工作时，需要对评价机制做创新处理，以激活学生管理班级的积极性。职能小组是管理团队，管理任务完成情况如何，这只是一个评价指标，班主任还要对职能小组整体表现，学生反馈信息，以及管理持续影响力等多个方面展开考量，促进职能小组管理机制的发展，总结更多管理经验，为进一步推广这个操作模式做好准备。 班主任对管理小组的掌控，主要体现在评价制度的改革上。班级管理工作呈现多元化特征，管理小组管理效果如何，班主任需要通过全面的数据来评估。管理任务顺利完成是重要指标，学生满意度也不可忽视，管理小组有管理权力，但不能出現滥权现象，学生满意度是重要评价指标，这对管理小组成员提出更高要求。如纪律管理小组，平时要负责整个班级的秩序管理，不管是课上还是课下，管理小组都要对班级秩序进行监管，特别是出现违纪现象后，管理成员要第一个站出来进行有效干预。如果事态得不到有效控制，无疑是管理小组的失职，在具体评估操作中，自然要扣分了。如果管理小组成员有优秀表现，在维护班级秩序中发挥良好作用，班主任也要及时给予表扬，为班级管理注入丰富动力。 班级管理是一盘棋，班主任不仅要负责宏观控制，还要有微观参与，对管理小组的监管是建立在对全班学生负责的基础之上的。班级管理的任何环节出现了问题，班主任都是第一责任人，而不是将责任转嫁到管理小组身上。班主任只有明确这个责任范围，才能对管理小组科学地管理和掌控。 四、拓宽职能小组功能，赢得班级管理主动 职能管理小组属于专项管理团队组织，班主任在实际掌控时，需要根据职能小组表现，适时调整其职责范围，以发挥团队管理优势。有些职能小组管理工作做得出色，班主任不妨多给其布设管理任务，让其承担更多管理责任，这不仅对学生是一种激励，也能够让学生获得更丰富锻炼机会。拓宽职能小组功能，把握班级动态管理发展趋势，班主任需要做好综合评估，让更多学生获得实践历练。 班级管理职能小组众多，也很容易出现责任交叉现象，班主任需要做好协调工作，让更多学生都能够和谐共处，为班级管理大目标达成更多共识。特别是对表现优秀的管理小组，班主任不只是要提出表扬，还要给予更多责任分担，让其发挥更多作用。如班级活动管理小组，具体负责班级组织的各种文体方面的活动管理，学校要组织歌咏比赛，管理小组及时给出应对策略，与班主任一起展开具体措施。当班级在学校歌咏比赛中获得佳绩后，班主任对管理小组进行表彰，并给这个管理小组以新的任务：深入家庭，展开社会调查，对家庭教育方法进行信息搜集，以便为班主任管理提供重要信息参数。管理小组接到新任务后，都能够积极行动起来，参与到具体调查之中，为班主任带来更多信息素材。 拓宽管理小组功能范围，赢得班级管理主动权。班级管理职能小组应该是一种管理理念，班主任要科学理解这种理念，以便对管理对策展开科学的处理，自然形成管理内驱动力。 班级管理事务众多，传统班级管理操作中，班主任大多是亲力亲为，工作压力大，管理效果不理想，如果能够成功引入职能管理小组模式，让更多学生参与到班级管理之中，自然能够形成管理合力，以有效提升班级管理效度。 （责编 韦淑红） |
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