| 标题 | 浅谈小学数学课堂提问技巧 |
| 范文 | 胡荣华 摘要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。 关键词：小学数学;课堂提问;提问技巧 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-33-301 好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。 一、小学数学教学课堂提问的意义 小学教学中，需要教师与学生进行良好的互动，此时课堂提问便是最显著的互动方式。在课堂教学过程中，课堂提问促进教学有序进展，帮助教师完成教学任务，同是帮助教师更充分的了解学生的思想及学习情况，便于教师及时对学生的学习进行评价。由此可见，在小学课堂上合理利用提问方式，有助于提升学生的注意力、启发学生的求知欲、带动学生的创造力，便于教师与学生更好的互动，为教师了解学生学习详情、调整教学计划、节奏提供依据，同时有助学生及时和教师进行沟通、向教师询问学习难点，存进学生自主探究深层知识。同时利用提问技巧，有助于培养学生养成独立的人格意识，激发创新理念，积累知识、夯实基础。综上可知，在小学数学教学过程中，教师应该重视对课堂提问的利用，组织学生在提问的引导下，积极探讨、认真钻研，促进学生形成良好的思维意识，提升数学运用能力，提升数学素养。 二、提出重在启发学生思考的问题 良好的提问不仅可以帮助学生集中注意力，还能够让学生在思考的过程中获得启发，增强学生对于学习的兴趣，因此，教师在进行教学的过程中，教师的问题应当结合实际内容进行提问，在提问时，问题不能过于直接，而是应当从学习内容出发，根据学生的学习水平，提出一系列的启发性的问题，帮助学生根据问题的指向性，学习新的教学内容，学生在思考的过程中，不仅可以复习以前学习过的内容，也能够增强对于新内容的学习，帮助学生提升自身的思维能力，教师在备课阶段应当针对教学内容进行仔细的琢磨，寻找教学中的重点难点，针对要点进行提问，这样的问题才能起到事半功倍的效果。 三、围绕教学的重点和难点之处加以提问 教师进行提问时，应当针对教学中遇到的重难点进行教学，因此，教师在备课阶段，应当针对学习内容中的关键点，重点难点以及一系列思维的转折点进行提问，让学生针对这部分内容进行思考，在这过程中可以帮助学生更好地提升自身的思维能力，也能帮助学生更好的掌握这部分内容的学习规律，在学习的过程中，可以增强自身的学习兴趣，在关键点进行提问，可以帮助学生更好的掌握本章内容，巩固过往学习内容，构建属于自身的学习体系。 四、课堂提问要有适度性 提问虽好，但是要适度。这个适度要体现在两个方面：首先，在量上要适度。并不是提问的问题越多越好，问题更要体现一个“精”。要让问题精细，需要教师对设计的问题进行不断地推敲。因为问题的量如果太多的话，会占用太多的课上时间，并且太多的问题无法给学生足够的思考时间和空间，只是让其堆积在学生的大脑，这对学生思维的建立是没有帮助的。其次，在难度上要适度。问题要符合学生的知识特点，并不是越难、越新奇越好，问题的设计要对学生起到帮助，这才是设计问题的根本目的。 在设计问题时，教师只有把握好这个“度”，才能发挥问题的作用，促进学生思维的发展，带给学生不一样的学习体验。否则，问题只会成为堵塞学生思维的障碍，更不要谈促进学生的思维了。 五、留给学生充足的思考探索时间 在课堂提问后，教师要给予学生充分的思考、讨论时间，发挥课堂提问的实际效果，对带难以及时回答问题的学生，教师要赋予耐心并采取一定的提问对策，引导学生进行思考，给予学生充分的时间，激发学生对数学的兴趣，并对学生的进步给予充分的肯定与鼓励，提升学生的数学学习兴趣。在课堂提问时，教师要充分尊重学生的个体差异性，对于知识掌握不扎实的学生，教师可适当的延长问题回答时间，避免学生出现无时间思考的状态。尤其是在进行动手实践类问题提问时，教师要给予学生充分的思考讨论时间，以此保证问题回答的完整准确性，为学生留足充分的思考、操作时间。 六、精心设计问题，保证提问的科学性 科学的设计数学课堂提问，是保证高效数学教学效果的关键因素，对此，需要小学教师在上课之前进行充分合理的备课，精心设计准备相关提问，保证提问的针对性、适度性、逻辑性、关联性。如：在进行加减法运算教学时，教师通常是给定简单的加法运算例题，帮助学生巩固旧知识，在此基础上教师才可进行深提问。通过设计基础类提问可调动学生的思维思考模式，了解学生的加法掌握情况，此时不应深度讨论，浪费课堂时间，随后教师可通过多样化、加法变形提问，锻炼学生的思维模式、训练学生的发散性思维，尝试使用不同的提问方式，获得不同的教学效果。除此之外，教师可利用结果不唯一的提问方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，吸引学生的课堂注意力，用高效的提问方式帮助学生掌握数学知識。由此可见，在進行数学教学前，教师应当对课堂提问进行科学合理的设计，保证提问具有针对性，有效性。 七、实施开放提问，让提问更具开放性 在小学课堂中，教师可充分利用开放式的提问，帮助学生夯实知识积累，掌握深层数学知识，引导学生树立数学思维模式，锻炼学生的发散性思维。在数学教学过程中，教师可不断的拓展提问的深度与广度，保证提问联系生活实际，引导小学生利用生变案例联系数学知识。如：在进行价格认识教学时，教师可通过创设买卖蔬菜、水果的教学情景，激发学生的共鸣，调动学生的课堂参与度，引导学生结合生活实际学习数学，培养学生生活与数学今敏相连的意识。同时利用生活化教学模式，激发学生的数学探究欲望，通过采用高效的自然提问，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，掌握抽象的数学知识，使学生掌握数学运用能力，学会利用数学知识解决生活中的问题。 参考文献 [1]游爱霞.论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2009（6）. [2]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法，2002（10）. |
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