| 标题 | 初中生英语写作能力的提高策略 |
| 范文 | 潘春燕 摘要：口语与写作是各项英语能力中最为重要的两项基本能力，同时也是学生在英语学习过程中需重点培养的两项基本能力。其中，英语写作作为英语考试的考察项目，其分数占比虽不高，但却能够直观地体现出学生的英语综合能力。进入初中阶段，学生的英语学习内容更加丰富，同时在难度方面也有所提升。在这一阶段中，教师除帮助学生提高词汇量，熟练掌握英语语法之外，还应关注于学生写作能力的培养。在教学课堂中，教师可主动引导学生建立写作思维习惯，从而有效提高学生的英语写作能力。 关键词：初中英语;写作能力;背诵句式;熟悉格式;积累词汇 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-352 在听，说，读，写这四种基本英语能力中，英语口语能力和英語写作能力因其所具备的表达作用在日常生活中有着越来越重要的体现。近年来，学生口语能力的提高成为英语教学中的新重点，而写作能力的培养也同样重要。写作能力能够反映学生的阅读水平，词汇积累，语法掌握程度等基本英语学习情况，能够体现学生当下的英语水平。在本篇文章中，笔者对初中阶段学生英语写作能力的提高策略进行探讨，同时结合实际教学经验提出以下观点，希望能够为各位教师提供一定的教学帮助。 一、背诵常用句式 初中阶段的写作任务与写作主题都相对简单，往往有其固定的写作格式。而这也意味着学生可以背诵一些经典句式，并将其应用在自己的写作文章之中。经典句式是英语写作的加分点，同时也是学生具备良好英语写作能力的体现。 例如，在"Where did you go on vacation？"这一单元的教学课堂中，教师可在教学过程中向学生拓展一些与假期或景点介绍的常用句式，并引导学生将其应用在自己的写作过程之中。比如，教师可在教学过程中向学生展示一张故宫的景点照片，并要求学生用简单的英语单词形容自己看到这张图片的感受。学生可能会回答：great， beautiful， excellent等单词。在学生给出答案之后，教师便可应用学生所给出的单词造句并列举出描写景点特征的常用句式。比如，教师可这样进行常用句式的引入：“刚刚大家所给出的单词都十分贴切地形容了故宫的特点，那么我们该用怎样的句子来对故宫这一景点进行描述呢？首先，大家请看这一个句子： What a great palace it is！”之后教师便可引导学生对句子进行改写，从而帮助学生掌握这一写作中的常用句式。除此之外，教师还可定期为学生总结一些写作中的常用句型，以帮助学生提升自己在写作时的语言组织能力。 二、熟悉写作格式 初中阶段的写作内容较为固定，往往体现为邮件，书信或宣传报道等文体形式。而这些内容往往有其固定的写作格式，同时这也是学生在展开写作时必须掌握的基础写作知识。这一教学知识虽然简单，但如果学生并未按照正确格式展开写作，那么无论学生的文章内容精彩与否，学生都无法在写作中取得较好的成绩。 仍然以" Where did you go on vacation？"这一单元的教学内容为例，教师可在教学课文的讲解过程中帮助学生熟悉写作格式以及作文的写作结构。比如，教师在讲解课文内容时可要求学生在阅读文章之后对文章进行分层。这种方法能够让学生进一步认识到文章结构对文章完整性的重要作用。教师也可在讲解过程中对文章结构进行直接的解释，并让学生思考自己在写作过程中是否有意识地应用了相同的写作结构。这种教学方法能够使学生对写作有更加直接的了解与认识。除此之外，教师还应对不同写作文体的文章格式进行讲解，比如信件或邮件的写作格式，宣传报道的写作格式等等。写作格式是学生展开写作的基础，因此也成为学生写作能力培养过程中的重点教学内容。 三、丰富词汇积累 丰富的词汇积累是提升学生写作质量的前提。初中阶段是学生积累基础词汇与常用词汇的主要时期，这一阶段内学生的词汇学习情况能够直接影响到学生的写作质量。对此，教师除加强对课本词汇的教学外，还可简单拓展一些常用写作词汇，以帮助学生拓展词汇积累，提升写作质量。 例如，在日常教学过程中，教师可有意识地对教学词汇进行简单的拓展，以帮助学生进一步丰富自己的词汇积累。比如，在学习“ beautiful”这一单词时，教师可对这一单词的近义词和反义词进行拓展教学。同时，在教学过程中，教师还可简单变化教学方式，加深学生对词汇的记忆。教师可应用图片展开词汇教学，即通过图片的视觉感受加强学生对词汇的记忆以及应用。除此之外，教师还可适当在教学过程中对学生的英语阅读进行拓展，通过丰富学生英语阅读的方式增加学生的词汇积累。教师可在课堂中为学生播放一些简单的英语视频或英语歌曲，并带领学生对英语文章内容进行简单的分析。这样的教学活动能够为学生提供英语学习的新方式，同时也能够有效丰富学生的词汇积累，为学生写作能力的提高奠定基础。 四、发散写作思维 写作观点同样是学生写作能力的体现。语言是思想的表达工具，而写作也是观点的表达方式。由此可见，提高学生的英语写作能力需要教师加强对学生写作思维的锻炼。在初中阶段，教师可从不同写作角度对学生进行引导，或在写作课堂中组织学生对写作题目进行头脑风暴。同时，教师还可鼓励学生提出不同的写作观点，帮助学生建立良好的写作习惯，从而在各个方面提升学生的文章质量，发展学生的写作能力。 例如，在" My vacation"这一主题的英语写作任务中，教师可首先组织学生对这一写作主题进行讨论，以获得写作思路。在学生的讨论过程中，教师应注意引导学生发散自己的写作思维，寻找新颖的写作切入点和文章观点。同时教师也可给予学生一定的提示，以帮助学生进一步加深对写作主题的思考与讨论。比如，教师可首先询问学生自己最难忘的一次旅行经历，并让学生在小组之中讲述自己这一难忘的经历。之后，教师便可引导学生将自己的经历作为写作素材，并形成大概的写作思路。这种方法能够引导学生形成一定的写作思维意识，从而帮助学生在写作时快速形成写作思路和文章的大致内容。除此之外，教师也可让学生在组内进行头脑风暴。以"My vacation"为例，学生可能会联想到“最想去的地方”、“已经去过的地方”、“假期计划打算”等等写作主题。这样的讨论活动能够进一步发展学生的写作思维，并培养学生的写作能力。 总而言之，学生英语写作能力的培养与提高，需要学生长期的积累以及教师长期的指导，并不是一朝一夕可以实现的事情。在初中阶段，教师应有意识地引导学生建立写作思维和写作意识，帮助学生形成良好的写作习惯，从而使学生的英语表达更加流畅，英语写作的内容也更加充实丰富。 参考文献： [1]马丽荣.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（02） [2]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（07） |
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