| 标题 | 音乐在小学培智教育中的运用分析 |
| 范文 | 次仁拉珍 摘要：音乐是重要的美誉教育学科，将其引入小学培智教育当中，不仅可以引导培智生们发现美、欣赏美，还能使培智生们在享受美的过程中创造美，进一步助推培智生的康复教育，使培智生们获得全方位的成长。就此，本文主要从音乐演奏、音乐演唱、音乐表演、音乐欣赏几方面入手，简要探析音乐在小学培智教育中的运用。 关键词：音乐;小学;培智教育 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-146 引言 随着社会的不断进步，各方面对特殊教育的关注度越来越高，给予特殊教育的支持与指导越来越多，音乐疗法也随之成为特殊教育领域中的一项有效工具，其不仅能够丰富培智生们的校园生活，还能够在轻松教学方法的指引下提升培智生的学习兴趣，并在不断发展培智生音乐素养的同时，弥补其因为疾病所带来的语言、情感、运动等方面的缺陷，在提升培智教育、教学质量的同时，助力培智生的全面发展。基于此，本文作者立足自身教学经验，就音乐在小学培智教育中的运用践行分析如下，以期指导培智生们在将来更好的回归社会。 一、音乐演唱，锻炼培智生语言能力 演唱是音乐教学中的主要组成部分，培智学生在跟随教师学唱歌曲、记忆歌词的过程中，不仅可以获得音乐素养的发展，还能在旋律的引领、音调的起伏变化中感知音乐学习的趣味性，在有效激发培智生音乐学习兴趣的同时，还能在潜移默化中促成对培智生的语言能力训练，帮助其更好的掌握语言表达中的音色、音调、音准，促进培智生语言能力的发展。 例如，在某次的音乐活动课上，我给培智生们带来了《你好》这首儿童歌曲，歌词内容简单易懂“见面招招手，问一声，你好，你好，你好;见面招招手，问一声，你好，你好，你好;见面问声好，大家说你好啊……”，并且两段歌词内容是完全一致的，基本上教师教唱3遍左右，或者为培智生们循环播放几次，他们就能跟着音乐进行哼唱，进而使培智生们在快速掌握歌曲旋律、学习歌曲演唱的过程中，学习与他人打招呼的方式，学习用歌声表示友好的方法，尝试大胆与他人进行问好、交流，在锻炼其语言表达能力的同时，为培智生在将来更好的参与社交活动做好铺垫。 二、音乐演奏，助力培智生手脑协调 由于疾病的影响，培智生有着不同程度的智力发育障碍，同时也造成培智生有着不同程度的手脑协调能力障碍，进而在音乐教学过程中，我们便可以指导培智生们学习和参与简单的音乐演奏，使其在实际的感知与体验过程中，更好的把握音乐节奏与旋律，在对音乐进行“输入”与“输出”的过程中，获得手脑协调能力的进一步发展。 例如，《郊游》是一首2/4的乐曲，主要是ABA的音乐结构，旋律非常简单，并且非常适合于低年级培智生学习的打击乐的乐曲。进而在音乐活动教学过程中，我们首先引领培智生们根据音乐尝试用“跺脚”的动作来表现乐曲的节奏，同时带领培智生们模仿小灰兔跳和大象走路的样子，使其能够初步掌握音乐的节奏。然后再引导培智生们自由挑选自己喜欢的打击乐器（三角铁、鼓岭、木鱼等），跟随音乐的旋律及节奏，敲击出悦耳、动听的节奏。以使培智生们在真切的参与和感知过程中，不仅能够有效把握音乐的节奏，还能获得手脑协调能力的锻炼，促成培智生的音乐潜能发展。 三、音乐表演，促进培智生认知发展 音乐表演活动能够给培智生的视觉、听觉、运动觉、触觉等带来明显的机体刺激，进而使培智生们在参与音乐表演活动的过程中，不仅能够获得对音乐的真实感触，加深其对音乐的学习印象，还能使培智生们在“随乐而动”的过程中，学会与其他同学进行交流、合作、分享、探究，在优化其音乐学习体验的同时，促进培智生自我认知的良性发展。 例如，在跟培智生们分享完《有趣的生日晚会》这则童化故事之后，在《狮王进行曲》的音乐引领之下，我将事先准备好的狮王、孔雀、长颈鹿、眼镜蛇等动物头饰分发给培智生们，然后引導培智生们回忆故事中的内容与情节，指导其表现出小动物们的神气、害怕、高兴等个性化动作，学习狮王“吼叫”的声音和样子。进而使培智生们能够在音乐的指引之下、在教师的指导之下，通过集体合作，表演出狮王等其他动物来参加“生日晚会”的样子和心情，进而在激发培智生参与积极性的同时，使其不仅能够将动作与音乐结合起来，还使其能够在有效的合作、高质的表演中主动探索与学习音乐知识，促成自身的良性发展。 四、音乐欣赏，丰富培智生情感发展 音乐能够给培智生们带来美的享受，带来愉悦的感受，就此，我们就可以借助音乐欣赏活动的开展，来丰富培智生的情感，以弥补其因社会经验、社会阅历的不足而造成的思想情感欠缺，以使其能够在音乐的引领与感染之下，体会到生活的美好，也使培智生们能够满怀希望投入到今后的学习与生活当中。 例如，在某次的音乐欣赏课上我给培智生们带来了热《渔舟唱晚》这首古筝乐曲，首先以图片的形式给培智生们介绍了“古筝”这一我国古老的民族乐器，并借助多媒体教学技术为培智生们展示古筝的音色，以让培智生们熟悉这一乐器。然后在第一遍的音乐欣赏中引导培智生们完整欣赏乐曲《渔舟唱晚》，在第二遍的音乐欣赏者，引导培智生们分段欣赏，感知阅读的节拍，感受乐曲的速度变化，并帮助其分析各部分乐曲的特征，为其讲述《渔舟唱晚》所描绘的“在晚霞辉映下渔人载歌而归的动人画面”，以在激发培智生想象力的同时，使其能够感受乐曲中所蕴含的美，促成培智生音乐欣赏能力的进一步提升。 结语 综上所述，音乐对大部分培智学生都是有足够新引力的，能够为其带来愉悦感、满足感，进而将音乐引入小学培智的康复教育当中，无疑给传统的培智教育注入了新的活力，进而作为新时期的培智教师，我们也要不断优化音乐教学理念与音乐教学策略，引导培智生们在演唱、演奏、表演、欣赏音乐的过程中，给予培智生正确的行为刺激与行为引领，使其能够获得行为、认知、能力及情感等方面的协同发展，以提升其面对困难、适应社会的能力，以帮助其在将来更好的回归社会生活，过上自己渴望的幸福生活！ 参考文献 [1]王伟.挖掘培智音乐教育，提高智障儿童的综合素质[J].中国校外教育旬刊，2014，（z1）：165-165. [2]王雪玲.音乐教学生活化在培智学校的运用[J].都市家教：上半月，2017，（5）：261-261. [3]姜星宇，陈慧.浅谈音乐治疗在培智课堂教学中的渗透[J].现代特殊教育，2015，（23，）：16-17. |
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