| 标题 | 高中化学教学策略探究 |
| 范文 | 柏金坤 摘要：高中阶段的化学知识难度有所加大，所以这为教学造成了极大的困难，高中化学往往涉及微观概念，模型构建，实验教学以及问题探究，所以在日常的化学教学教师可以从这几个方面入手，不断增强学生的学习能力，进而培养自身的学习素养。但是一些教师受以往教学经验的影响，对如何进行高效的高中化学教学，感到苦恼，对此笔者提出了以下的方案。 关键词：高中化学;教学策略;微观意识;直观教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-010 在进行高中化学教学的过程中，教师应该意识到学生的知识理解能力薄弱，教师需要从生活中找寻相关的对象，对学生进行直观教学，培养学生的感知意识;其次教师还可以结合信息技术，讲述相应的微观概念，帮助学生增強学习能力;同时教师还应该注意结合实验培养学生的探究意识;其次还应该综合教学内容提出相应的问题，培养学生发散思维;最后教师还可以及时巩固学生成果，进行教学监督。本文就以上内容进行了讨论，希望可以为大家提供参考。 一、结合生活实际，讲述化学现象，提高学生感知意识 在进行高中化学教学的过程中，教师应该意识到高中阶段的学生正处于青春期，对知识的理解也多来自生活，所以在教学过程中，教师应该注意结合化学现象，讲述生活中的知识，培养学生的感知意识，同时教师还可以鼓励学生进行发言，师生之间进行交流，拉近彼此之间的距离，构建平等和谐的课堂，为接下来的化学教学创造相应的便利。 例如教师在讲述《几种常见的金属化合物》的相关内容时，教师可以首先询问学生：“在现实生活中，我们都见过哪些金属？”学生回答：“铁、铝、铜。”教师可以结合生活中的现象对学生进行提问：“我们经常会看到铁门出现锈蚀，那么这种现象是如何发生的？”学生根据自己对知识的了解，以及对化学方程式的掌握，说出相应的化学方程式，随后教师还可以借此讲述关于铁金属的保护，同时还可以让学生思考关于铝、铜相关性质，鼓励学生之间进行讨论，使学生感受化学知识。 二、结合信息技术，培养微观意识，增强学生学习能力 目前我们处于信息时代，信息技术的发展推动了科技的发展，而教育是推动信息技术发展的重要保证，所以在教学时，教师可以进行信息化教学，同时在化学知识中，微观知识也是教师与学生必须要掌握的内容，结合信息技术能够有效的培养学生的微观意识，通过宏观与微观的相互比对，帮助学生构建化学知识网络，从而增强学习能力。 例如教师在讲述《原子结构》的相关内容时，教师可以结合信息技术，向学生展示相关的原子结构的模型，让学生直观的观察原子核与核外电子排布，同时教师还可以结合生活对微观与宏观物质进行讲述，比如我们日常的用水，这里说的水就是一种宏观物质，而组成宏观物质的是水分子，水分子又是由氧原子和氢原子构成，这里所说的水分子，氧原子和氢原子就是微观上的概念，同时教师还可以结合信息技术进行直观的体现，帮助学生培养微观意识，增强学生学习能力，进而提升学生的综合素养。 三、进行实验教学，鼓励学生探究，培养学生创新意识 在进行相关的化学教学的过程中，教师应该意识到化学知识教学与其他科目最大的不同在于化学更侧重于知识的探究，所以在教学过程中，教师应该注意结合相关的实验进行教学，鼓励学生进行实验探究，并对学生进行小组划分，培养学生的合作意识，同时在这个过程中也培养学生分析能力，师生之间共同探讨，提供新的思路，培养学生的创新意识。 例如教师在讲述《化学反应速率和限度》的相关内容时，教师可以首先借助信息技术展示相应的实验过程，随后教师可以重复进行实验，将一些重要的步骤，让学生进行操作，教师从旁辅助，随后教师还可以让学生自由进行结组，进行合作实验。分别探究，催化剂，温度，压强以及浓度对化学反应速率的影响，同时结合相关的数据进行简单的分析，了解化学反应限度，同时教师在这个过程中，还可以鼓励学生绘制相应图表，鼓励学生探究，培养学生创新意识。 四、结合教学内容，提出化学问题，培养学生发散思维 在进行化学教学的过程中，教师应该注意培养学生的发散思维，而若想达到这一目的，就需要教师根据教学内容，提出相关的化学问题，鼓励学生进行思考，同时教师在进行问题教学的过程中，还应该尊重学生的个体差异性，设置不同的化学问题，鼓励学生进行探究，培养学生的逻辑思维能力，为接下来的教学创造便利。 例如教师在讲述《硫和氮的氧化物》的相关内容时，教师可以询问学生一些基础的化学问题，比如硫和氮的化学方程式以及相关的氧化物，以此巩固学生的学习基础;同时教师还可以鼓励学生进行相关化学方程式的配平，以此来提高学生的知识理解程度以及知识运用能力;此外在教学时，教师还可以适当结合高考题型，对学生进行讲解，告知学生解题技巧以及解题思路，为接下来的教学创造相应的便利，同时根据学生的回答情况，对学生进行层次的化学，培养学生发散思维。同时作为教师，还应该意识到处于中学阶段的学生自制能力相对薄弱，所以在教学时，若没有强有力的监督机制，学生会逐渐产生倦怠感，为及时巩固学生的成果，教师可以适当结合学生的情况，进行小型的课堂检测，及时把握学生的学习情况，进而培养学生的化学素养，为接下来的教学创造相应的便利条件。例如教师在讲述《原子结构》的相关内容时，教师可以对学生进行章节内容的听写，并根据学生的情况教学，使学生了解自身的具体情况，同时还可以让学生准备错题记录本，及时解决自身的问题，提高对化学知识的分析能力，为接下来的教学创造相应的便利，提高学生的化学素养。 综上所述，若想提高学生的学习效率，教师需要从生活中找寻相关的对象，对学生进行直观教学，培养学生的感知意识;其次教师还可以结合信息技术，讲述相应的微观概念，帮助学生增强学习能力;同时教师还应该注意结合实验培养学生的探究意识;其次还应该综合教学内容提出相应的问题，培养学生发散思维;最后教师还可以及时巩固学生成果，进行教学监督。 参考文献 [1]徐红军.新课程改革下的高中化学教学策略探究[J].考试周刊，2020（78）：147-148. [2]王冰.高中化学有效教学策略[J].中学生数理化（教与学），2020（08）：52. [3]刘小锟.学科核心素养背景下优化高中化学教学的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：267. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。