| 标题 | 小学生古诗阅读兴趣的培养 |
| 范文 | 杜青青 【摘要】古典诗词是中华灿烂文化中一朵瑰丽的奇葩。《语文课程标准》中要求1-6年级背诵优秀诗文160篇（段）。怎样才能培养小学生阅读古诗的兴趣，让小学生自主学习中国传统文化的精髓——古诗呢？本文通过情境教学、情感教育、审美教育、语感教育四个方面来培养小学生阅读古诗的兴趣，启发学生展开想象，慢慢学会去领悟古诗的意境，为以后的学习打下基础。 【关键词】小学生 古诗阅读 情境教学 【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0085-02 古诗，是中国传统文化的精髓，是中華民族文化的精华，是我国教育的一种必不可少的资源，特别是对小学生的语文教育，更是一种奠基。所以小学生应该提高自己的文化素养，积累丰厚的文化土壤，自主学习古诗，发扬中国文化的优秀传统。 一、情境教学 在学习古诗时，引入作者生平及写作背景，让学生坐上穿越时空的列车，像游客观光一样身临其境，会更加容易激发学生学习古诗的阅读兴趣。如在学习《赠汪伦》时，教师带给学生背景故事“十里桃花与万家酒店”。安徽隐士汪伦很喜欢李白的诗，希望李白能来他家做客，可是他与李白素不相识怕他不肯来。于是他给李白写了一封信：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白欣然前往。他在汪伦家一连住了几天，到处游玩，没有见到十里桃花，更没有看见万家酒店，随向汪伦问起。汪伦听了微微一笑说：“桃花岭下有桃花潭，桃花潭畔有万家村，一家酒肆高挑一个斗大的‘万字旗，酒香诱人。”李白不由大笑，与汪伦在万家酒店痛饮告别，并且挥毫写下了《赠汪伦》。讲完故事后学生听得入迷，教师顺势引导让他们理解诗意，让学生再次感受情境，引发学生阅读古诗的兴趣。 二、情感教育 在古诗词的导入、讲解之后，让学生体会作者的真情实感。学生根据写作背景慢慢体悟，说一说，谈一谈，再回到作者的位置上，细细体会，从而深刻理解诗中的含义与感情，增加学生阅读古诗的兴趣。如学习《春夜喜雨》时，让学生说一说下雨时自己的心情及感受，再将学生引入古诗情境当中，如果自己是作者会不会抒发同样的感情？让学生大胆地发表自己的意见与看法，提高学生的表达能力，增加学生的阅读兴趣。 古诗的阅读，不能让这些中华精魂关在学生脑海之中，要让他们多出现生活中。所谓“温故而知新”，古诗的存在为生活添加了一份情趣。如在清明之际念一念“清明时节雨纷纷”，别有一番趣味；“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，则适合在暖风徐来的春天吟诵；除夕之夜，一首《元日》则会回荡在万家灯火中。平时的积累，生活中的运用，让生活在古诗中进行，将古诗在生活中运用，借助诗句表达情感，让生活添加了乐趣，增加了学生阅读古诗的兴趣。 三、审美教育 每一首诗，不仅仅是一幅美丽动人的图画，也是一首悦耳动听的曲子。可依据内容，展现美丽的图画，也可依据古诗的思想感情及其背景，播放一首动听的曲子，在其思想感情及其背景下领略与感受，产生美的共鸣，增加学生阅读的兴趣。 如在阅读一部分古诗后，进行一次复习课。教师展示一些美丽的图片，让学生们用诗句来描述。有山、有水、有花、有鸟等，每幅图画学生们都能从古典诗词中找出相应的句子来配，当学生看到为这些美丽的图片配上诗句的时候，会不由自主地陶醉在诗情画意中，再配上优美的诗句时，美感就更强烈了。诗中有画，画中有诗，陶冶情操，启发思维。 四、语感教育 中国古诗“平平仄仄平”，独有一番韵味，古诗的语言美，匠心独“韵”，句句押韵，读起来琅琅上口，自然而富有音乐的美感。抑扬顿挫的声调，声声悦耳，句句动听，不由自主的产生均匀和谐的节奏感。 例如李白的《望庐山瀑布》，“日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂/前川。飞流直下＼三千尺，疑是/银河/落/九天。”押的是an韵；《静夜思》押的是ang韵；王维的《春晓》押的是ao韵，读起来琅琅上口，产生了语言的音乐美。起始阶段：齐声读，个别读。深入阶段：边理解边读。学完课文后，反复朗读，分小组朗读，一唱三叹吟读，或是自由读。只有让学生反复读，仔细品味，而不可以背诵为满足，要让学生有感情的读，从而产生语言美，让学生愿意读，增加了学生阅读古诗的兴趣。 情境教学、情感教育、审美教育、语感教育最终不过“意境”二字，在古诗学习中，教师应从这四方面，启发学生展开想象，慢慢学会去领悟古诗的意境，体会作者的思想感情，由景生情，由情生趣，从而在古诗学习的过程中，增加学生学习古诗的兴趣。 参考文献： [1]黄莉莉.江山代有才人出[J].小学语文教师，2006（12）. [2]王秀娟.古典诗歌教学要突出对学生人文素质的培养[D].辽宁：辽宁师范大学，2004. |
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