| 标题 | 九年级语文阅读复习“一课一得”策略的探究 |
| 范文 | 赵颖 摘要：九年级是学生在初中学习过程中最重要的时期，九年级中的大部分时间要进行复习课堂的学习冲刺中考。语文是学生中考中的重要科目，占分比值较大。但是，很多教师在面对提高复习课堂效率的时候束手无策，采取传统的教学方式进行语文阅读复习课堂的开展。 在传统的教学模式下，学生的课堂积极性和活跃程度不高，课堂教学效率低下。本文主要针对九年级语文阅读复习课堂“一课一得”策略展开探究，旨在提高复习课堂的教学效率，为学生学习成绩的提高添砖加瓦。 关键词：九年级语文;阅读复习;一课一得;教学方法 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-071 引言 在九年级语文的学习过程中，阅读是很重要的板块，学习学生在学习新的课文或者在进行考试的过程中都涉及阅读。由此可见，语文阅读对学生的语文学习是十分重要的，语文阅读贯穿整个初中语文学习的全过程。但是，目前初中语文阅读教学的过程中依然存在很多问题，学生的语文阅读理解能力较差，因此需要教师有针对性地开展语文阅读复习课堂，提高学生的语文阅读能力。 一、当前九年级语文阅读复习课堂开展的现状 1.教师复习教学缺乏合理的安排 很多教师开展初三语文阅读复习教学课堂缺乏规律性，复习节奏没有规律顺序，只是按部就班的进行某个章节的内容的复习，不能合理的将课本复习内容进行整合归纳，找出各个单元的联系点，为学生开展联系性的阅读复习课堂。这样不利于学生融会贯通，合理应用知识。 2.过于注重阅读理解教学 在目前九年级语文阅读复习课堂的开展过程中，很多教师存在着错误的教学观念。他们认为阅读复习课堂的开展，就是要引领学生不断反复地进行阅读训练，提高学生的阅读理解能力，这种思想是错误的。通过这样的复习课堂学生无法真正的深入文章，了解作者想要表达的思想情感，只是对文章有片面的认知，没有深层次的理解发掘文章的内涵。 3.阅读复习课堂形式单一 教师开展课堂的形式是影响学生课堂积极性的重要因素，目前，很多教师在开展语文阅读复习课堂中，仍然是用传统的教学模式，老师说学生听，课堂大部分的时间学生都是在听老师进行讲解，跟着老师的思维一起进行学习，学生在课堂上自己进行思考、练习、发言的时间较少，这样不利于提高学生的阅读思维，降低语文阅读课堂的效率。 二、实现九年级语文阅读复习课堂“一课一得”的策略 1.进行教学整合归纳 开展专题式的阅读复习课堂 为了更好地提高九年级语文阅读复习课堂的效率，让学生在阅读课堂的学习中能够一刻一德教师应该在复习课堂开展前深入的研究课本，对课本中的文章进行整合归纳，开展专题式的阅读复习课堂，有针对性地进行语文阅读复习，提高学生的语文阅读能力。例如：教师在教学《智取生死纲》、《范进中举》、《陈涉世家》等文章的时候，可以将这些文章结合起来，开展一个有关文言文阅读板块的复习课堂。同时对这些文章进行复习，要求学生对比这些文章中主要表达的不同思想情感，让学生加深对这些文章的印象形成自己的思维记忆，提高语文阅读复习课堂的效率。 2.积极设问，引发学生进行阅读思考 设问是引导学生进行思考的最佳方式，因此教师在开展初三语文阅读复习课堂的过程中，要合理地进行教学活动设计，安排一些课堂设问环节，引导学生进行课堂思考，活跃学生的思维，同时提高学生的语言表达能力，例如：教师在复习《事物的正确答案》不止一个这篇课文的时候，复习重点是让学生让学生掌握文章的中心问题，并学会运用事实依据写作。在进行简要的复习之后，教师对学生进行提问，同学们你们认为这篇文章的中心论点是什么？学生思考片刻回答：不满足于一个正确答案，孜孜不倦地探求真理。教师：那你们认为创新思维的要素是哪些呢？一个人要怎样做才能具备创新思维？教师可以给学生几分钟的时间进行思考，并要求学生将自己的答案写在练习本上，在规定的时间结束后，邀请同学上台分享自己的看法。教师通过这样的提问引领学生进行阅读思考，带领学生更深入的掌握文章。最后教师做一个总结：学完这篇文章之后，我相信每个同学都有自己的收获，我们每个人都应该热爱自己的生活，用积极热管的态度对待生活，不断对生活中的事物进行发问。持之以恒，我相信你们的创新能力都能得到提升。教师通过这样的复习课，他既能够提高学生的阅读思考能力，也能够让学生真正的掌握文章的本质内涵。 3.开展丰富的课堂活动 感受人物情感 感受文章的人物情感是学生进行阅读学习中的重要环节，也是很多学生在学习阅读文章中的一大难点。为了解决这一问题，提高九年级语文阅读复习课堂的效率教师可以在阅读文章的基礎上开展丰富的课堂活动，例如角色扮演活动、朗读活动等，让学生切身感受文章的人物情感，更好地把握阅读文章的主旨。例如：教师在复习《范进中举》这篇文言文的时候，可以开展一个故事扮演活动，通过对文章中的经典片段进行演绎，扮演者和学生充分的感受范进中举的整个心理变化过程，更深入的感受文章的内涵，但学生在复习课堂中实现一课一得。再如：教师在复习《故乡》这篇课文的时候，教师可以采取分组朗读的方式，让学生对文章进行朗读感受当时的社会面貌，以及作者想要改造社会、创造新生活的强烈愿望。 结语 总而言之，“一课一得”教学方法的应用，能够有效地提高初三语文阅读教学课堂的效率，促进学生阅读能力的发展，培养学生的语文阅读思维。因此，教师应当及时更新自身的教学观念，摒弃传统的教学方法，将丰富多样的教学活动引入教学课堂，让学生在课堂学习的过程中能够有所之有所得。广大教师共同努力，献身于新时代的教学改革，推动语文阅读教学迈向新的阶梯。 参考文献 [1]覃士芳.浅析初中语文阅读教学的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：258. [2]戈文晶. 新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：92. [3]赵玲. 关于九年级语文阅读复习“一课一得”策略的探究[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：374-375. [4]张孝东.初中语文复习的三种策略[J].改革与开放，2010（10）：110-111. |
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