| 标题 | 浅谈小学语文课堂教学中的文化育人策略 |
| 范文 | 彭娅歌 摘要：语文作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。为了让语文教学充满文化气息，让语文课堂弥漫文化的味道，笔者以《军神》一文的教学为例，借助诗意导入、引读悟情、绘制板书等方面的教学策略，来渗透民族优秀文化。探索落实立德树人、树立文化自信的途径，以实现文化育人的教学功能。 关键词：小学课堂;文化育人;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-394 引言“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。”这是习近平总书记告诉我们的深刻道理。深化育人方式的改革，落实立德树人的根本任务，需要进一步树立文化自信，凸显文化育人的功能。文化育人的途径有很多种，比如，可以通过打造校园文化墙、构建校园文化长廊、设立文化图书角、张贴社区文明标语等行之有效的方法和策略。然而，语文课堂仍然是落实文化育人的主阵地、主渠道，这不仅是实现立德树人的根本途径，更是实现人文性与工具性相统一有效方法。 一、诗意导入，增强学生在课堂教学的文化敏感性 《军神》一课不仅蕴含着丰富的人文内涵——学习刘伯承钢铁般的意志;还承载着鲜明的工具性特征——掌握塑造人物形象的方法。过度重视人文，就会窄化教学例子的作用，浪费了教学资源;过度追求工具，学生就会对语文学习失去兴趣，语文学习也显得干巴巴的，缺少了趣味。只有追求人文性与工具性的统一，语文课才会充实而有内涵。因此在设计案例、组织教学实践时，笔者以“人文性与工具性相统一”为教学宗旨，以“学—学会—会学”为教学目的，来精选素材、组织、开展、实施教学活动，让文化育人充斥在课堂教学环节中。 完成《军神》第一课时的教学任务后，学生通过查阅课外资料，实现了对刘伯承人物形象的初步了解。为了进一步实现从“会学”到“会用”的必要嫁接，导入第二课时，笔者巧设创作诗文的教学环节，引导学生为军神形象创作题画诗，旨在灵活运用知识，增强课堂教学的文化敏感性。于是，一首小诗《赞军神》诞生了： 赞军神 一只慧眼过江龙，丹心一片济苍生。 七十二刀生死痛，刚劲铁骨真英雄。 一首小詩把课内知识与课外知识有机结合起来，通过回顾课内外知识，简单整合碎片化的学习素材，实现从学语文到用语文的有效衔接。在学生的意识里建立起，学习语文的目的是为了用语文，从而激发了孩子们学习语文、运用语言文字的兴趣，找到语文的工具性与人文性有效统一的途径。文化育人的理念随着课堂教学内容的深入学习而得以增强。 二、引读悟情，促进学生在课堂教学的文化深刻性 充分挖掘课程的文化元素，实现课堂教学中的文化育人策略。巧设引读促进学生与文化的相遇，生发课堂教学中文化育人契机。在朗读悟情环节，笔者充分挖掘教材中的文化元素，点燃引读点，在引读中孩子们的感情一次次得到升华，文化的种子也悄悄地埋在了孩子们的心中。 《军神》是统编版义务教育教科书五年级下册第四单元的一篇课文，本单元以“责任”为主题，选编了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，意在让学生感受先烈的崇高精神。 教材篇章页以“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的名句，为孩子们开启了文化之旅，如何让“大丈夫”的担当与责任，以文化基因的方式移植到孩子们身上，使孩子们在潜移默化中把这份相遇内化到心灵深处，笔者在设计《军神》第二课时的教学时，设计了三次引读： 第一次这样引读，“刘伯承用平静的话语，坚定的选择，告诉我们什么叫作‘报国寸心坚似铁病人平静——” 第二次这样引读，“刘伯承一声不吭，用铿锵的举动告诉我们什么叫作‘苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！病人一声不吭——” 第三次这样设计，“‘为了能运筹帷幄之中，决胜千里于之外，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道——” 就这样，从刘伯承的语言到动作，再到沃克的表现，学生与文化相遇在课堂之中，一场文化盛宴以“随风潜入夜，润物细无声”的方式滋润着孩子们的心灵，文化的种子在一次次声情并茂的朗读中得到滋养，一场美丽的相遇在课堂教学中生成。 三、绘制板书，聚焦学生在课堂教学中的文化方向性 培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？习总书记以“为中华民族的伟大复兴、为中国特色社会主义建设培养接班人。”回答了上述问题。而一个教师就是一种教育的姿态。新时期教师不仅仅是传递知识、传播文明的的使者，更应该是传承文化的智者。 在设计板书的时候，笔者把写法和内容融合在一起，共同绘制出了一枚“军功章”，人物品质为“肩章”，课题为“红星”，写法为“链条”，把教学内容浓缩在一幅简约的画卷里。 附：板书设计图 图文并茂的板书设计不仅愉悦了孩子们的眼睛，更洗涤了孩子们的心灵。红色基因的种子通过一幅小小的图画传递给了孩子们，点亮了孩子们的心灯。孩子们在课堂学习中逐渐明确文化的方向。 结束语综上所述，把文化育人聚焦在课堂教学环节中，找准抓手，以点带面，把文化的种子沁入学生心间，发挥课堂的文化育人功能，这是笔者将来教学的一个主要方向。如何让课堂教学具有文化性，使知识的传递与文化的传承统一起来，实现课堂的文化育人价值，这是笔者今后教学的一项主要使命。 参考文献 [1]《课程教材教法》.论课堂教学中的文化育人. 公众号 [2]《党的十九大报告》 |
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