| 标题 | 基于新课程理念的小学语文高效教学研究 |
| 范文 | 梁拉狗 摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，这既是由语文课程本身的性质和特点所决定的，也符合小学阶段学生的学习特点和学习需求。在当前全国上下大张旗鼓地深化基础课程改革、全面推进素质教育的大背景下，如何实现高效教学，是一个值得广大教师深思的问题。本文就对小学语文教学的有效方法做些阐述，旨在加快推进语文课程由应试教育向素质教育的转轨进程。 关键词：新课程;小学语文;目标;导入;情境;分层 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-404 在应试教育理念统治下的小学语文课堂中，教师仍以“一言堂”的形式来组织和展开教学，在这种被动式教学模式的长期影响下，学生日渐沦为了课堂的“附庸”和教师展示自我的“点缀”，进而极大地挫伤了学生学习的积极性和自主性，学生在课堂上能够吸收并内化的知识少之又少。随着新课程改革的实施和深入推进，作为小学语文教师的我们首先应在观念上破除“好为人师”的思维习惯，科学地设计语文教学过程，使语文课堂成为学生生命活动的场所，使语文学习成为学生展示风采、体验成功、享受欢愉、形成素养的过程。 一、以三维目标为导向，保障课堂教学有序开展 教学目标是对学生学习结果的预期，而课堂教学目标则是连接教育理想与教育现实的桥梁，是一切教学活动的出发点和落脚点。基于核心素养理念下的教育教学改革现已拉开帷幕，作为小学语文教师，我们应潜心钻研教材，在充分把握学生学习特点和语文学科特点的基础上制定科学、具体、适切的课堂教学目标，以切实保障课堂教学活动的有序、高效开展。 以《穷人》这课教学为例，课前，我在确定课程总目标的基础上，从以下三个方面制定了具体的课堂教学目标：1.知识与技能目标：读准“嗯、熬”等多音字，会写“虑”等12个生字;联系上下文，理解“忐忑不安、汹涌澎湃”等词语的意思;按照事情的发展顺序，把握课文的主要内容;体会含义深刻的句子，归纳文章中心;2.过程与方法目标：找出描写人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象，并体会环境描写对表现人物的作用;创设语境，迁移写作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法;3.情感态度与价值观目标：了解穷人的美好心灵，向学生渗透关心他人、助人为乐的情感教育。 二、以兴趣激发为核心，注重课堂导入环节设计 小学生年纪小，各种心理过程常带有很大的无意性。在这种情况下，保持学生的学习兴趣就成了其感知事物、发展思维的内驱力。作为一节课的开端，导入环节设计得合理、有效与否在一定程度上对学生的学习状态和学习效果发挥着决定性作用。因此，在小学语文教学中，教师应坚持以兴趣激发为核心，根据教学的具体需要和学生的实际水平采取形式多样的导入方式，以渲染课堂氣氛，激发学生的学习兴趣。 在教学《一个豆荚里的五粒豆》这课之初，我向学生问道：“每个人都有自己的志向，你的志向是什么？为了实现志向，你是怎样努力的？”待学生畅谈过后，我利用课件出示了一则谜语：两头尖尖，肚儿圆圆，脾气不小，内藏元宝。（打一农作物）。在学生猜出谜底后，我出示了豌豆的图片，并顺势引出了新课：“每个人都有志向，豌豆也不例外。在安徒生的笔下，豌豆们不仅有思想，有行动，其中的一粒还给一个生病的小女孩带去了希望。在这些小豌豆身上究竟发生了哪些有趣的故事？这节课我们就随安徒生一起去体验一下豌豆的生活，看看它们别样的人生。”如此一来，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的好奇心和求知欲。 三、以情境创设为重点，合理运用现代教育手段 在新课程改革持续深入推进的今天，多媒体技术凭借自身强大的功能性特点，已然成为运用最为广泛的教学工具。多媒体技术在小学语文教学中的运用是一种趋势，若能将二者有机融合，一方面可以营造轻松愉悦的课堂氛围，增强语文教学的趣味性;另一方面能够将课文以形感、声感、色感、动感直接作用于学生的感官，进而有利于加深学生对文本的理解感知，最大化地优化语文教学效果。 以《荷花》一文的教学为例，由于学生的生活经验毕竟有限，对于文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要借助直观图像帮助理解。于是，在课堂上，我借助多媒体技术将文中所描绘的荷花的形态进行了直观呈现，使学生体会静中有动、动中有静的美感，并适时播放荷花录像启发学生想象，以使学生因景入情，以情观景，使学生的情感随文波动，与景相融。如此，通过借助多媒体技术创设直观情境，不仅创新了语文教学视角，极大地丰富了课堂教学内容，而且还使学生产生了身临其境之感，形象感知了荷花的美。 四、以共同发展为目的，实施分层异步教学模式 语文学习的过程很大程度上是学生自主的、富有个性化的学习过程。如今新课改再次强调了因材施教原则在课堂教学中的贯彻落实。学生由于性格、家庭背景、认知方式等方面存在差异而具有不同的学习特点和学习需求，只有最大限度地尊重学生的个性差异才有可能获取最大化的教学收益，这就需要教师以促进学生的共同发展为目的，在准确把握学生个性差异的前提下实施分层异步教学，以最大限度地兼顾学生的学习需求，尽最大可能挖掘学生的内在潜能。 以古诗教学为例，首先，我要求学生回忆先前学过的同作者的古诗（主要针对低层次学生）。之后，我顺势提出与将要学习的古诗相关的基础性问题（主要针对中、低层次学生）。接下来，我将学生的回答板书在黑板上，并予以肯定，从而让中、低层次学生获得成就感。在教学过程中，我重点引导高层次学生抓住关键字词进行品析，以进一步发展学生的思维，使学生深入体会作者情感和古诗韵味。通过分层授课，不仅最大限度地兼顾了不同层次学生的学习需求，而且还充分挖掘了学生的学习潜能，进而有利于促进学生的共同发展。 总而言之，课堂是教师教学和实施素质教育的主阵地，基础教育课程改革的新理念、新内容、新教法最终都将落实在课堂上。在小学语文教学中，教师应以新课程理念为指导，时刻保持教学观念的先进性，尽最大努力追求语文课堂的趣味性、生动性和发展性，从而实现真正意义上的高效教学。 参考文献 [1]鞠家骥.新课程背景下的小学语文教学[J].现代交际，2017（17）：174. [2]年月行.新课程背景下的小学语文课堂实践教学创新[J].生物技术世界，2016（02）：245. |
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