| 标题 | 在亲历中体验，在体验中累积 |
| 范文 | 郭雪莲 摘要：获得数学活动经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法并列，成为学生数学学习的重要目标之一。数学活动经验是学生在经历数学活动的基础上获得的经验，是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体，既包括获得的经验本身，也包括获得经验的过程。因此，数学教学中让学生感受知识的形成过程，帮助学生获取具有本质的数学活动经验，不断提高教学效率，是我们大家共同努力的目标。教师要设计组织好每一个数学活动，促进学生积极主动地从“经历”走向“经验”。本文是我作为一线教师，结合了自己的日常课堂教学行为，通过教学实例，就如何开展有效的数学活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验谈谈具体的做法。旨在阐明学生的数学数活动经验可以通过教师引导下的数学活動，亲身实践、经历和思考，完成数学活动经验的积累。 关键词：数学活动经验;探究情境;生活经验;亲历;体验;积累 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-052 《2011版数学课程标准》在课程目标中明确提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。新课标要求我们广大数学教师，除了帮助学生获得必要的数学知识和技能外，还要帮助学生感悟数学思想，积累数学活动经验。如今，积累数学活动经验成为小学数学教育教学直接的目标和追求。数学活动经验在数学活动中产生，是数学活动的产物，是学生主动参与数学活动的过程和结果。数学活动经验是看不见、摸不着的，教师往往难以用直观的语言加以表述。我觉得教师要放手让学生去操作、去尝试，学生不仅在活动中有体验，在活动前、活动时、活动后都经历着数学思考。对于如何更好地帮助学生获取数学活动经验我谈谈自己的一些体会。 一、借助生活经验，获取数学活动经验 生活处处有数学，数学又来源于生活。“教学内容不限于书本，它既来自课本，更来自学生生活;教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材”。学生有着很丰富的生活经验，它们是学生数学学习的重要资源，所以生活经验成了学生最重要、最原始的数学经验。教师应关注学生生活经验，找到生活与数学联系的桥梁与纽带，让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，获取广泛的数学活动经验，使数学教学成为一个鲜活、主动而富有创造意义的过程，促进学生的发展。 如在教学“年月日”时，学生掌握年月日的时长不像“分秒”那样可以在现场体验，所以很难建立年月日的时间观念。所以我关注提取学生的生活经验，让学生用生活中经历的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多长。学生们纷纷举手发言，有的说：“今年春节到明年春节是一年。”“今年5月7日是我的生日，再到明年的5月7日，我长大了一岁，也就是又过了一年。”“我爸爸这个月发工资到下个月再领工资就是一个月。”“今天这时到明天这时就是一日。”……学生在日常生活中已经多方面地接触年、月、日，并亲身经历“时长”，在课堂上这部分经验构成进一步学习新知的数学现实。学生在自己的经历中自主提取，用自己的不严格的话语把已有的体验表达出来，形成一个个鲜活的一年、一月、一日的经验。 二、动手操作实践， 感悟数学活动经验 “儿童的智慧在自己的指尖上”。美国教育家波利亚也指出“学习任何东西，最有效的途径是自己去发现”。 数学教学内容是抽象的，对于具体形象思维和动作思维占优势的小学生来说，动手实践是他们学习数学的重要方式之一。在具体的数学活动过程中，学生动手、动脑、动口，多种感官协调活动，同时相互交流，有助于强化感知和思维，对积累数学活动经验非常有益。因此，在教学过程中，教师应留给学生充裕的时间，放手让学生自己去操作、实验、计算、推理、想象。让学生在亲历中体验“做数学”，在体验中感悟数学活动经验。 三、创设探究情境，激活数学活动经验 积累数学活动经验不是通过简单的活动和思考就可以完成，它更强调的是一种真实的情境，对数学思想方法的学习和体验。因此，教师应精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路。 教学《三角形的面积计算》，我为每桌学生准备两个信封，一个信封里装有4个不同的三角形（有等腰和不等腰的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形），另一个信封里装有2个完全一样的三角形（锐角、直角或钝角三角形）。然后围绕“利用信封中的这些材料剪拼、加工成一个我们学过的图形”的要求，学生自由操作，自主探究。开放的教学设计赢得了丰富的课堂回报——有的学生把三角形沿着两边的中点剪开，然后再拼成一个平行四边形;有的先找到三角形两边的中点，然后沿两个中点分别作底边的垂线，再沿垂线剪下两个小的直角三角形，然后补在上面的三角形上成了一个长方形。 从这个单元的教材编排体系来看，这节课具有承上启下的作用。“承上”就是巩固将一个图形割补转化成另一个图形的方法，“启下”就是下一节课将要学习用两个图形拼成一个学过的图形的方法，从学生的思维角度来看，这是两种完全不同的思维方式，可以引导学生从不同的角度思考问题。丰富的材料使得学生的探究更具价值，学生经历了如何割、拼图形进行图形转化的活动经验。 四、亲身经历体验 积累数学活动经验 亲身经历知识形成的过程，是新课改倡导的学习方式。活动是经验的源泉，没有亲历的实践活动就根本谈不上经验。所以必须让学生亲自参与。学生只有亲身经历过程，通过具体的感受，枯燥乏味的知识，才容易理解。教师应该创设一系列的数学活动，使学生在自主探究、合作交流中学会观察、猜想、验证、推理、归纳等一系列数学体验。 例如设计“同样的周长，长方形和正方形的面积哪个大”这一问题时，我就安排学生实践探索。小组合作，各组摆放出相同长短的绳子，通过动手圈一圈、画一画，观察长、宽，计算长、正方形的面积，将数据填入表格;为什么这样设计，你发现了什么？学生在亲身经历探究的过程中，不仅发现了周长相等的长、正方体，当长、宽越接近，面积就越大，更是对学生情感、价值观的一种教育。 在数学活动中，学生亲身经历学习的过程，通过操作、探究、合作、交流。使学生获取数学活动经验，帮助他们去解决生活中的实际问题。 数学教学需要让学生亲身“经历”学习过程，让学生感受知识的形成过程，从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。著名教育家陶行知作了这样一个比喻：我们要有自己的经验做“根”，以这经验所发生的知识做“枝”，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识有机体的一个部分，因此，要让学生在亲历中体验，在体验中累积，让经验的“根”长得更深。 参考文献 [1]数学课程标准 （2011年版） [2]小学数学课程标准研究与实践2011年 |
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