| 标题 | 小学低年级语文写话教学中情境教学法的应用 |
| 范文 | 郑甜丽 摘要：当前低年级阶段的学生写话的状况仍需改进。情境教学通常指教师在实际教学中，有目的地创设或者引入以形象生动为主、有情绪色彩的场景，以此带给学生相应的态度体验，从而使学生更好地理解学习内容，并使学生自身的心理机能得到良好发展的一种教学方法。基于此，本文主要对情境教学在小学低年级语文写话教学中的应用进行了探究，使小学生的写作能力得到有效提高。 关键词：情境教学;小学语文;低年级 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-062 引言 写话作为小学低年级作文的起步，其通常是以直观且形象的图画与写作教学相结合的形式，对小学生的思维、观察、表达、想象能力进行培养，从而使小学生的口头语言转变为书面语言。本文主要对小学低年级语文写话教学过程中情境教学的应用进行了探究，以此为小学生的写作奠定良好的基础。 一、合理教学情境的创设 在写话教学过程中，教师通常需要创建一种激发学生兴趣的情境，来提升学生的写话能力，要创建出不仅能够促使学生实现个性化发展，而且具有良好可操作性的教学情境。基于此，语文教师在开展教学时，就需要创建有趣且生动的教学情境，并引起学生的共鸣，促使其更好地理解学习内容。同时，教师在创设情境时，还需要充分尊重学生的认知。根据学生的认知，为其创建相应的教学情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够激发学生的学习主观能动性。同时，由于低年级学生的身心特点，在写话的教学过程中，教师需注重形象的直观性，促使写话教学更好地“情境化”，从而使小学生在情境中更好地完成写话训练。模拟学生熟恶的场景，让学生在教师的引导下，参与情景活动，通过演、玩、练，引导学生观家细节，体验情节，所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情。不说，难以表达情感;不写，难以满足欲。例如，在对捡垃圾进行写话教学时，教师可以创设实际的情境：两名学生上台表演，一个小男孩走在前面，后面有个小女孩捡起他扔的垃圾，男孩星现出不好意思的表情。教师在具体教学时，就可以提问：“如果你是小男孩，你会怎么做？”如果你是小女孩，你会说什么？"通过向题导入的方式，引发学生的思考，并将故事情节以表演的方式还原到课堂上，通过对话的方式锻炼学生的思维，培养学生的想象力。 二、认知情境的创设 语文教师在开展写话教学中创建教学情境，最重要的就是注重学生的实际生活经验，并在此基础上，与学生即将形成的知识结构相结合，创建不同类型的教学情境。这种方式不仅可以激发学生的写话兴趣，还可以使写话内容和学生的实际生活与学习相关联。基于此，教师在创建教学情境时，需站在学生的角度对学生的学习状况进行关注，并努力探索所教知识和小学生实际生活的关联性，并将其与学生身心特点相结合，从而创建出符合学生实际生活且学生感兴趣的写话教学情境。 三、多样化情境的创设 通过对情境图的合理使用，引导学生认真地观察图画或者周边环境，让其从图画中探索信息，对图画的内涵进行提炼，以促使学生顺利地完成写话。所谓情境，通常包括物理情境、心理情境、人文情境、人际情境，这些情境都属于学生实际生活中的场景，对学生的认知方式都会产生影响。基于此，语文教师在创建教学情境时，需注重学生实际生活体验，要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导学生学会观家，并感受生活、积累生活、热爱生活，以此使学生学习写话的积极性得以有效提高。例如，天空飞过的小鸟、马路上来来往往的车辆、水中游来游去的小鱼等，通过引导学生观察实际生活中的场景，丰富其知识阅历，从而改善学生写话时无从下笔的问题。再如，基于现代媒体技术在教学中的广泛应用，如动画、录像、声音等，语文教师则可以利用多媒体播放制作好的图片，并配上相应的声音。这种动态的图画播放形式，不仅可以使小学生的注意力充分集中，而且可以使小学生更好地融入情境中，从而有效完成写话。除此之外，语文教师可以根据小学生之间心理、认知、思维等存在的差異，创建不同的教学情境，还可依据学生认知、学习状況、自身实践等不同，选择与其相对应的素材，促使教学情境的多样化，以达到学生的认知结构能够与写话信息相匹配，从而使学生的写话训练效果得到有效提升。 四、创新训练，引导学生学会创新 在小学语文低年级写话教学中，教师应适时创新写话训练方法，以此吸引学生的注意力，鼓励他们行动起来，充分发挥想象力。在学习了《荷叶圆圆》这一课后，教师可以擦除课文中的动词或形容词，让学生进行创新，将空缺部分补充完整，如，小蜻蜓说：“荷叶是我的”小蜻蜓在荷叶上，展开的翅膀。学生在填词的过程中，会根据对课文的理解和感悟，综合运用词汇量进行创作，这就在一定程度上培养了他们的创新意识。还比如，为了进一步丰富学生的想象力，培养学生的创新思维，教师可以在课堂展示一张图画的局部，要求他们按照局部图画内容进行描述，感受图中的情与事，而当学生完成写话训练后再将整张图画展示出来，以锻炼其语言表达能力与应变能力，激发小学生更多的“想写"欲望，并逐渐把“想写"变为爱写"和“会写”，主动、快乐地写话，进而达到预期的教学目标。 结论 综上所述，写话作为低年级学生写作的开始，其主要目的就是对低年级学生的语言及文字的运用能力进行培养，其不仅是低年级语文写作教学的重点，更是难点。对于低年级的学生而言，该阶段的主要学习任务就是学会观察、想象、交流。因此，语文教师可通过创设情境，以更为直观形象的方式开展教学，从而使小学生的语言表达及思维发散能力得到有效提高。 参考文献 [1]杨慧.浅谈低年级小学生语文看图写话能力的培养[J].内蒙古教育，2019（35）：69-70. [2]于立新.浅析小学语文读写绘的有效实施策略[J].教育革新，2019（12）：45. [3]托欢高.小学语文低年级写话教学策略[J].名师在线，2019（34）：29-30. |
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