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初中英语听说混合式教学模式的应用探究

范文

冯颖新姚建营

摘要：阐述混合式教学的概念和新课标的基本理念，分析初中英文听说的现状，探究初中英文听说教学的需求和期望，探索教学模式实施的路径，提出初中英语听说混合式教学的可行性和必要性。

关键词：混合式教学;初中英语;听说教学

中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-300

引言

随着互联网的发展，混合式教学逐渐发展成为教育信息化的重要解决方案。2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出“应坚持以信息技术与教育教学的融合创新为核心理念。” （教育部 2018）

在教育信息化2.0时代开启之际，混合式教学颠覆了传统英语课堂教学模式。微课、趣配音、在线听写、跟读等方式，给初中英语听说的混合式教学插上了飞翔的翅膀。智能设备和互联网的普及，让英语听说课的传授不再局限于课堂教学。在新时代，线上线下相结合的混合式教学模式将成为英文听说教学的新常态。

一、相关概念

“混合式教学”的概念最早由国外的教育培训机构提出，指的是传统教室教学和在线网络学习两种方式的混合，以弥补单一线上学习和传统教学方式的不足，提高教育培训的效果。（邵华 2018）

混合式教学的本质是将传统课堂教学和在线学习的融合，以更好施教。“互联网+教育”背景下混合式教学本质属性是以课程网络资源共享平台为依托，将多态化的课程资源、多样化的教学传播形式、多样性的人际互动交流活动、多样性的教学媒体技术和多样性的评价方式与课程教学深度融合，以建构“教师主导性——学生主体性”教学模式，营造一种理想的能支持“自主探索、合作学习、多重交互、情境创设、资源共享”的教学和学习环境，从而取得最优化的教学效果。（张其亮，王爱春 2014）

二、新课标的基本理念

普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）中的第五个理念是：“重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源”。科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。这有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。

基础教育阶段尤其以听说能力的培养为主，强调多创设符合生活情景的实际活动，让学生在丰富的语境中运用英语进行交际。杨士杰提出培养学生正确运用英语知识进行交际活动是教师的主要任务。（杨士杰 1998）因此，教师不仅要引导学生掌握学习技能，采用恰当的方法如借助信息技术手段激发其兴趣，提倡其自主合作探究，还要帮助学生克服畏难心理，使其大胆地用英语进行交流。（张平怡 2019）

三、初中英语听说现状分析

大部分教师在课堂授课的过程中，将教学重点放在英语的语法结构上，忽略了语言的本质属性是交流和沟通的工具，忽视对学生听说能力的培养。课堂上，教师为学生提供的听力材料多局限于课本，形式单一。另外，班级学生人数多，在听说课上，学生跟老师“一对一”交流练习的机会少，对于对话的机械性操练多，交际情境设置少。同学们的听力和口语表达能力不同，课堂上整齐划一的听力口语操练不利于分层教学。

这些问题背后的原因值得我们深思。一方面，练习形式的单一和机械性操练导致学生对于听说练习缺乏学习兴趣。一些学生对于英语交流缺乏信心，存在紧张焦虑，对于讲英语存在畏难情绪。另一方面，我国英语教学由于受传统应试教育观念和升学价值取向的影响，总体上依然以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标（郭顺娟 2015）。在中高考中，笔试占比大，听力占比小，口语表达更是没有一席之地，这就导致教师在授课过程中，重视笔试，轻听说。同时，老师的语言表达能力，课堂组织能力和学生管理能力有差异，个别教师对于学生听说能力培养有些力不从心。

四、混合式教学活动实施路径探索

下图为信息技术支持下的混合式教学模式图（姚漫漫，何小妹 2018），构建该模式对于引导信息技术的良性发展及发挥其在教育教学中的价值具有重要意义。

混合式教学活动可以分为课前，课中和课后三个阶段。在不同阶段，教师结合前期对教学内容的分析，根据知识点梳理和单元目标准备教学材料。

1.课前：

学生可以在网络平台上自主学习，对所学内容进行预习，储备相应的知识。在这个环节中，教师要根据对教学对象的学情分析，整合网络教学资源，借助在线平台布置作业，准备在线实训与讨论。布置的内容可以是有助于听说训练的单词课文的跟读、角色扮演、趣味配音、音视频资料、话题相关的背景材料等。同时，可以结合学生的英语基础水平，把班级同学划分为不同的小组，发布不同的、有针对性的学习内容。这样可以达到分层教学和精准教学的目的。

2.课中：

课堂是有效教学的中心环节，是学生获得知识的主要途径，也是混合式教学的关键环节。教师是教学活动的主导者，教师要首先要分析教材及教学内容，明确教学的目标和重点，利用多媒体教学课前导入听说课，激发学生的兴趣。利用导入环节，加强师生讨论交流。根据课前练习中学生的预习情况，对重难点进行个性化的讲解和剖析。同时，安排小组的协作学习及讨论，为学生设置交际情境，可以进行角色扮演，话剧展示，英文辩论等不同练习，让学生体会在应用中学习英文。最后，老师对学生的课堂表现进行评价反馈和答疑总结。

3.课后：

课后的学习练习是巩固提高的过程，也是检验学生学习成果的阶段。在这个过程中，老师会在网络平台上为学生留有针对性的作业和练习。练习的方式和形式尽可能多样化，可以利用作业软件中的跟读，模仿等功能;也可以让学生角色扮演，编故事，录视频;并且鼓励小组合作、分工配合完成作业。同时，学生可以通过网络查询相关资料，和老师同学在网络平臺上交流经验和拓宽思路。老师针对系统反馈的数据，及时掌握学生的学习状态，把握学生学习过程中的薄弱点，进行有针对性的讲解和答疑。学生也可以根据老师和系统的反馈，进行查缺补漏和自主学习。

经过了一个学期混合式教学，作为教师，我感受到了互联网带来的便利。它为教师提供了强大的资源，及时的反馈和立体式互动。同时，为了了解学生对混合式教学的反馈，笔者运用问卷星向班级发出问卷152份，其中有效回收145份。92%的学生对本学期的混合式教学模式表示满意;86%的同学愿意在班级授课之外观看其他网络资源进行自主学习; 90%的同学认为课程提供的线上学习资源对于课程学习有帮助;82%的同学表示今后自己可能会或一定会经常利用网络平台进行自主学习。总体上，混合式教学取得了令人满意的结果。

五、结语

目前，英语课堂已经打破了传统的“粉笔+黑板+教师”的模式，正如哈佛大学教育学硕士莉兹·阿尼（Liz Arnie， 2017）所说的，传统的教学方式已无法满足当代学生的个性化需求，混合式教学已成为趋势。鲁子问曾说：“现在的学生是互联网的土著民，而教师只是互联网的移民，与其禁而不止，不如因势利导。”基于线上线下结合的混合式学习模式，让现代信息技术与传统英语教学相互融合，将开辟出出初中英语听说教学的新天地。

参考文献

[1]教育部.2018.关于印发《教育信息化 2.0 行动计划》的通知[Z].教技[2018]6 号.

[2]邵华.2018.“互联网+教育”背景下混合式教学本质属性的解构与重构[J].课程与教学，（11）：58

[3]张其亮，王爱春.2014.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，（12）：27-32.

[4]杨士杰.1998.英语教材分析[M].大连：辽宁师范大学出版社.

[5]张平怡.2019.基于翻转课堂的初中英语听说混合式学习的应用初探[J]. 英语教师，（19）：45-48.

[6]郭顺娟.2015.常规初中英语听说教学劣势的归因及对策[J].青年与社会，（1）.

[7]姚漫漫、何小妹.2018.信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例[J].英语教师，（8）：157

[8]莉兹·阿尼.2017.混合式教学：技术工具辅助教学实操手册[M].孙明玉，刘夏青，刘白玉，译.北京：中国青年出版社.

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