| 标题 | 核心素养背景下的高职英语教学困境及改革路径 |
| 范文 | 黄严 摘要：随着人才培养理念的更新，我国高职教育也有了新的发展，提高学生的核心素养被提上了日程。高职阶段英语的学习对学生能力增长非常重要，英语是学生未来国际化发展的桥梁和工具。因此，如何提高高职英语教学水平的讨论在现阶段具有非常重要的意义。本文从探讨现阶段高职英语教学困境出发，提出针对性改革措施和路径，以期为高职英语教学改革提供一些建议。高职院校开展的英语课程教育也属于培养学生核心素养的重要组成部分。英语的学习对学生未来国际化的发展有着至关重要的影响，英语是学生迈向世界的重要交通工具和桥梁。然而，高职教育阶段学生英语的学习存在很多问题，要想全面提升学生的英语能力，就必须提出有针对性的解决措施和改革路径，才能最终实现高职阶段英语教学的目标。 关键词：高职教育;英语教学;改革路径 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-328 引言 提高学生的核心素养意味着提高学生在各个学科中的能力，其中也包括提高学生的英语能力。英语能力是学生核心素养的重要组成部分。提高学生的英语水平是贯彻落实英语课程改革的目标。同时，学生英语能力的提高也会对我国的人才的培养起到重要推动作用。但是，现阶段高职英语教育中存在一些问题，因此，在英语课程的改革中我们需要更加注重对高职英语培养目标的认识、对教学本质的认识并且设计多样化的教学手段，达成英语课程改革目标。 一、现阶段我国高职英语教学困境 大学英语作为一门基础公共课，对学生的品德修养、审美情趣、文化素质等方面的教育和培养影响深远。因此，无论是本科院校还是高职院校基本都开设了这门课程，但目前，高职院校的英语教育发展展趋于停滞，面临困境。 1.1 教学目标缺失 新课改明确规定了教学的目标不仅仅是提高学生的知识能力，技能技巧，还要涉及对学生情感态度及价值观的教育。在高职英语课堂上，教师要全面重视新课改精神，全面落实三维目标。即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但在高职英语教育的实际教学之中，大多数教师和课程的设计只是围绕“知识与技能”进行规划，而忽略其他目标。比如在学习《新生代英语基础教育》unit 1中 Reading Why is it called a honeymoon？ 时，不少教师仍专注于教学词性的变化、时态的改变，而忽视了课文背后关于蜜月文化的讲解，这不仅降低学生学习的兴趣，也会使情感态度与价值观的教学目的被忽视。这样的英语教学方法显然丢失了三维的教学目标，使学生在学习英语的过程中缺乏情感和文化素养的培养。 1.2 教学本质偏差 很多高职教师对教学本质拥有自己独到的见解，认为教育就是一个传授知识技巧的过程，注重在短时间内传授大量的科学文化知识，并且把知识量的多少当作自身教育质量衡量的标尺。这样对教育本质的理解忽略了教育“教书育人”的一面，造成了教育偏离了“育人”这个本质。随着互联网的兴起，很多过去难以获取的知识都变得触手可及，知识的传承开始脱离人与人的交互，获得知识的渠道越来越多。如果仅是知识的传承，教师在其中的作用无疑是越来越小。因此在这个时代，教师“言传身教”的作用就显得越来越重要了。比如在《新生代英语基础教育》unit 2中课文介绍了奢侈品品牌coco chanel，这就是一个很好的老师去端正学生消费观和价值观的机会。不是所有的学生都能够负担得起奢侈品，如何处理投射在奢侈品上的虚荣是当代学生都应该学习的内容，而一个具有良好价值观的老师无疑拥有“言传身教”的作用，从而更能影响学生良好价值观的形成。 1.3 教学手段单一 职业人才是社会发展所必须的人才储备，对社会的发展有着不可忽视的作用。高职英语教学的培养模式却往往仍旧遵循传统偏理论而轻实践的教育模式，使高职人才丧失了重实践的优势。在高职的英语课堂中，老师的灌输仍是主流的课堂模式，而学生的主动性被不断的压缩，这个过程显然不利于实践英语的培养。如果不更改这个教学模式，学生的英语技能只能停留在纸面上，成为一个个分数，难以变成实践中的能力，影响高职学生成为一名职业人才。 二、高职英语教学的改革路径 2.1 明确教学目标 在高职英语课堂上，教师要全面重视新课改《基础教育课程改革纲要》中的要求的教学目标三维目标。这就要求教师在课程的讲解过程中，要带入文化和情感的熏陶，而不仅仅是技巧的训练。比如在学习《新生代英语基础教育》unit 1中 Reading Why is it called a honeymoon？ 时，教师不仅要教授学生基础的英语知识，比如词性的变化、时态的改变，分析句子成分，而且要对课文所涉及的相关文化背景做以简单介绍，帮助学生了解课文中蕴含的丰富文化内容，这不仅可以提升学生学习的兴趣，也符合新课改的教学目标。另外，解决问题的能力与学科思维的培养同样重要，这样的技能才是符合教育三维目标的具有层次性的英语教学目各项要求标，才可以培养出掌握这样能力的人才是具备了核心素养的德才兼备的人才。 2.2 理解教学本质 高职英语教师们应当回归“教书育人”的本质，在英语课堂上进行言传身教的教育，不仅要教会学生知识与技巧，还需要教会学生人生价值体系。高职英语作为一门语言教育，本身就是人与人交流沟通的一门课程，在沟通中无形中就会形成言传身教的教学效果，因此，高职英语老师要更注重以身作则，为学生形成一个良好的榜样，培养学生的跨文化交际意识与人文精神。比如在《新生代英语基础教育》unit 2中课文介绍了奢侈品品牌coco chanel，这就是一个很好的老师去端正学生消费观和价值观的机会。不是所有的学生都能够负担得起奢侈品，但教师可以改变学生对奢侈品的態度，教育学生量入为出的价值观，教会学生处理自身超出能力的欲望的方法，在老师的言传身教之下，相信会减少很多盲目追求奢侈品的学生案例。 2.3 丰富教学手段 高职英语教师应注重丰富教学手段，使英语的教学更具实践性。具体而言，可以采用情景剧、演讲、小组对话等方式来丰富教学的内容和方式，让学生在不同的情景中实际的使用英语，解决困境，这样才能飞速提高学生的实践能力，培养职业人才。 结束语 综上，高职英语教学改革应该注重对于学生核心素养的培养，在积极展开英语教育的本质的基础上，明晰高职英语教学目标，发展指向核心素养的教学内容，革新教学方式，英语教学改革工作是一个长期性系统性的工作。目前，高职英语教学面临着教学目标缺失、教学本质偏差、教学手段单一的困境和问题，为了提高教学质量，培养高职人才，这就需要我们对这些问题进行分析，提出解决策略。因此，我们在改革中要明确教学目标、理解教学本质，要做到丰富教学手段，这样才能使改革起到应有的效果。 参考文献 [1]徐利.核心素养背景下的高职英语教学困境及改革路径探析[J].教育现代化，2018，5（46）：128-129. [2]甘宇.论高职院校英语教学的现实困境与时代路径[J].海外英语，2014（11）：43-44+46. [3]董建琪. 核心素养背景下的高职英语教学困境及改革路径[J]. 现代职业教育， 2018， （20）：125-125. |
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