| 标题 | 浅谈“互联网+”思维背景下初中数学教学 |
| 范文 | 李立宁 摘要：在疫情突发的情况下，全国人民同舟共济，一起抵抗疫情。面对这种严峻形式，教育工作者在选择教学方式的时候也要适当的创新，充分利用“互联网+”的形式，开展初中数学的教学工作。有效的将“互联网+”信息技术和数学的课堂教学进行充分的整合，使学生在家也能拥有丰富有趣的数学课堂，发挥主观能动性，提升初中数学的教学的质量。 关键词：“互联网+”;初中;数学教学 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-361 前言 2020年初，受疫情影响，学校无法正常开学。为了不影响学生的教育教学工作，全国各地结合“互联网+”的背景，纷纷开展了“停课不停学，停课不停教”的网络课堂，为学生呈现出了丰富的教学内容和先进的教学模式，让学生在家就能更好的学习。通过对数学教学的改革和创新，在做好疫情防控工作的同时也能极大的提升了学生的数学学习能力和学习的效率。 一、深入理解概念，使用类型分析 （一）“互联网+”概念分析 “互联网+”就是指在网络迅速发展的过程中，将互联网和传统的教育方式进行结合，合理的利用网络平台信息技术，创造出可以持续发展的新型教育方式。对于教育工作者来说，利用“互联网+”的远程优势，实现线上教学，创新现有的教育资源，即充分的激发学生对数学的学习热情，也能够更好的提升数学的学习效果。 （二）“互联网+”的教学类型 随着疫情防控工作的不断深入，不仅有“线上办公”，“互联网+”的教学方式也进入了人们的视线当中。“微课”、“线上教学”、“远程视频会议”和“教学资源网络共享”的教学类型使用的效率比较高。“微课”是指微型的视频课程，主要是采用一些短小的教学视频为基础，围绕不同的数学的知识点和教学的环节来开展网络的课程。对于“线上教学”的类型来说，主要是指采用直播的方式，通过网络，进行实时的面对面的一个教学。与微课不同的是，网络直播可由老师根据教学进度，学生对知识掌握等实际情况，自主选择教学内容，讲授方式和答疑等。微课和线上教学，普遍存在师生交互性差的弊端，无法实时了解学生的掌握和解题运用情况。这时，可在直播课堂中插入“远程视频会议”，通过其交互功能，观看学生学习动态，解题方法和解题过程，并加以指导。同时，学生们也可通过远程视频会议的交互功能，在线上进行讨论，合作解题，甚至开展答题竞赛等。我们可以利用好网络现有优秀的教学资源，如：微课、教学视频、课件和学习方法等，通过“教学资源网络共享”分享给学生，由学生自主选择，自主学习。 二、引入“互联网+”教学模式的意义 对于现在防疫特殊情况，进行“互联网+”的教学模式，是结合现在人们不能大规模集聚，减少人员大规模流动的特殊状况，使教师在家就能进行教学，学生也能在家，更加直观的、简单高效的进行学习。从实践经验来看，进行“互联网+”的教学模式能够使比较刻板的数学公式以动态的形式展现出来，在传授知识的同时也能活跃教学的氛围，大大的调动学生的积极性，从而来增强学生的学习的兴趣。除此之外，“互联网+”的教学模式具有重看的功能，这一功能在数学教学中的作用非常显著。传统的数学课堂教学，老师讲授某一知识点或练习题时，可能就是一遍，或者两遍就结束了。当学生遇到疑问或不解时，可通过重看的方式有选择性的针对某一知识，某一问题重复观看或学习。 随着“互联网+”的教学模式的普及和发展，以及观念的改变，不久的将来，“互联网+”的教学模式将成为课堂教学的一个重要的补充和手段。 三、“互联网+”数学教学改革和创新 （一）创设情景、关联实际生活 基于现在全国防控的实际情况，传统的数学教学的课堂已经不能满足现在的教学环境了，所以就需要对教学的方式进行创新。在利用互联网技术的时候，不仅仅只是通过“直播”的方式把数学内容传授给学生，还可以提供丰富的学习资源和更完善的学习方法，从而培养学生的数学思维的能力。例如在学生学习《多项式除以单项式》的时候，就可在网络上给学生布置课外的讨论任务，让学生通过远程视频会议的形式进行讨论：你认为在多项式除以单项式的过程中，相同字母的指数如何进行除法运算，针对这个话题可以展开了热议。教师和学生都可以参与到网络的讨论当中，成功地调动学生的参与热情。最后，同学们在老师的引导及帮助下，总结出：多项式除以单项式的运算法则。 （二）转变方式、激发学习兴趣 在“互联网+”新教学的模式中，“直播教学”是现在大部分的教师所采用的教学的方式，在进行初中数学教学的时候，当教到“二次函数”的知识点的时候，学生对函数的图像没有办法掌握，教师可以直接在网上找到二次函数的微课视频，视频中更直观的展现对抛物线位置特点的设定，开口方向和曲線走势等，加强了学生的理解和判断能力。学生通过观看视频的方式，提升了学生的自学和自检的能力，扩展学生的思维想象空间，培养了学生探究学习的意识。通过这种教学方式，更好的提升学生的学习创新的能力。 （三）利用网络平台，资源共享互动 利用网络平台的时候，教师可以根据网络优质资源的共享性，通过网络的初中数学题库和模拟的考试平台等资源进行教学。例如，在进行函数知识的解答的时候，就可以进行网络平台的模拟互动，利用“互联网+”的技术来实现数学教学资源的共享，教师可以将教材内容制作的教学课件、练习题和网络已有资源的链接，上传到班级的共享平台当中，安排学生进行自主的下载学习，同时对一些复杂的知识点进行网络上的讨论，老师进行线上的解答。 总结 基于疫情防控，学生无法到学校去上学，为了不影响学生的教育教学工作，利用“互联网+”的方式来进行初中数学的教学。利用互联网的技术，将丰富的网络资源和多种多样的教学形式融入到线上教学中，调动学生的学生学习的积极性，锻炼学生在发散思维和探索问题方面的能力，提升学生的数学思维的能力和解题的技巧。学生在家也能更好、更高效的学习，真正的达到提升数学成绩的一个学习的目标，共同攻克疫情防控带来的学习困难。 参考文献 [1]岳绍杰.“互联网+”背景下的初中数学课堂教学思考与探究[J].数学学习与研究，2019（07）：52. [2]田景臣.互联网+背景下初中数学教学改革的实践与探讨[J].中国农村教育，2018（18）：56-57. |
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