| 标题 | 浅谈高中语文中情感教育方法应用 |
| 范文 | 周学丽 摘要：情感教育是高中语文教学过程中的重要目标，其对于学生知识的学习、情感的体会、人格的塑造均具有重要性的引导作用，因此高中语文老师应当格外重视学生情感教育的锻炼与培养。本文即是从挖掘教材中的情感因素、借助朗读激发学生情感、创设意境丰富学生情感以及借助多元活动体验情感四个方面对高中语文情感教育教学进行分析与阐述，以达到高中生情感教学效果的优化。 关键词：高中语文;情感教育;方法应用中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-181 语文不是冰冷的字词组合，而是一串串带有情感色彩的音符。如果在语文的教学过程中忽视了情感教育的介入，学生不仅难以对语文产生浓厚的学习兴趣，而且对于学生语文水平的提高也会形成阻碍。因此，在语文教学过程中，老师要学会在授课过程中掺入情感教育，不仅让学生能够在冰冷的词汇组合中体会到温暖的情感，而且还要依托语文情感教育塑造学生高尚的品格。笔者结合多年的教学经验，对于高中语文情感教育的方法策略进行总结，与大家分享。 一、挖掘教材中的情感因素 高中语文教学的基础在于教材，因此语文老师无论是传授语文知识还是开展情感教育，都不能脱离课本。高中教材中的文章都是选自古今中外的经典名篇，而在这些名篇之中都包含着作者不同的情感思想，把不同作者的情感思想予以挖掘即可成为高中学生情感教育的有效素材，进而对学生进行情感教育，既方便又贴切。 例如，在教学《再别康桥》一文时，老师可以咨询学生：“同学们，你们以前听到过这首诗歌吗？”学生：“完整的没有听过，但是其中那句‘轻轻地，我走了，正如我轻轻地来一句;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩却是耳熟能详。”老师：“是的，这句经典话语正是出自今天我们学习的这首《再别康桥》。同学们先读一读课文，感受一下这篇诗歌。”学生阅读后回答：“语句太优美了，我都被陶醉其中了。”老师：“陶醉之后，同学们有没有想去康桥看一看的冲动？”学生：“有。”老师：“同学们，你们想一想，仅仅是一座桥而已，自己为什么会被作者的语句所陶醉，又为什么会有去游览一番的冲动？”学生：“因为作者文章的赞美。”老师：“如果老师告诉你们康桥很美，你们有空去看一看吧，你还会有这么强烈的冲动吗？”学生：“没有。”老师：“除了老师的语言不如作者的优美之外，还有什么原因？”学生：“情感。”老师：“这首诗歌蕴含了作者怎样的情感？”学生：“热爱。”老师：“同学们看一看题目，想一想还有什么？”学生：“留恋。” 二、借助朗读激发学生情感 正所谓：书读百遍，其义自见，阅读是帮助学生领会作者情感的重要途径。或许学生自己并不能体会到朗读的妙处，但是学生在阅读的过程中就会不自觉地被作者的情感所打动。但是学生朗读课文时不能有口无心的阅读，而应该是带有感情、抑扬顿挫的朗读，只有学生投入感情之后，才有可能与作者的感情产生共振，从而达到意想不到的效果。当然，在学生朗读的过程中，老师要发挥积极地引导作用。 例如，在教学《陈情表》一文时，老师可以咨询学生：“苏轼曾说‘读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，由此可见这篇文章中的孝道情感有多么深厚。下面同学们先听老师阅读，尝试感受一下作者的情感。”老师在阅读的过程中要注意投入感情，以起到引发学生情感共鸣的效果。然后，老师再饱含情感的带领学生一起品读，并在品读的过程中注意引导学生体会作者情感。比如在读到“生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志”一句时，老师可以咨询学生：“同学们，你们有没有体会到老师在阅读这一句时的语气？”学生：“有些怜悯的感觉。”老师：“没错，但是为什么老师会用怜悯的语气阅读这一句话呢？”学生：“作者这么小就遭受这么大的挫折，很是可怜。”老师：“是的，同学们要学会通过阅读者的口气体会其中的意味，也要通过文意了解作者所要表达的情感。” 三、创设意境丰富学生情感 文章的创作离不开意境，语文教材的学习同样离不开意境。意境的创设分为两种，一种是将学生带入到作者的创作背景之中，另一种是将作者带入到学生的生活意境之中。通过意境的创设，能够拉近学生与作者之间的距离，从而更有助于学生领会作者的情感，自然也就能够达到对学生进行情感教育的目的。 此处依旧以《陈情表》一课为例，老师可以咨询学生：“同学们，通过这篇文章的学习，你们对这篇文章有什么体会。”学生：“作者对祖母情感深厚。”老师：“除了这个呢？”学生：“别有太多其他方面的感受。”老师：“作者为什么要写这篇文章？”学生：“为了辞官。”老师：“是的，同学们结合这个背景重新体会一下，是不是有新的发现？”学生：“作者对汉室忠心耿耿。”老师：“是的，同学们可以将自己想象为曾经的作者，或者将作者想象为现在的你，身临其境的体会一下作者的情感。” 四、借助多元活动体验情感 欲丰富学生的情感体验，仅仅依靠课堂引导难免有点枯燥。因此，在高中语文情感教育中，可以巧妙地融入多元化的活动引导学生。通过这样方式，更利于借助丰富多彩的内容引导学生体验情感，并在结合活动总结分析中，充分感受语文知识中包含的丰富情感。当学生被活动吸引之后，其注意力变得更加集中，因此也更容易感受到活动素材中包含的丰富情感。 例如，在开展语文课外阅读分享活动的时候，可以结合“我最喜欢一本书”为主题展开阅读分享会。在分享会中，学生们需要选择自己喜欢的一本书，通过情节表演、演讲、辩论探讨等活动方式与大家一起分享。而教师则需要按时、分阶段为学生提供分享的平台。如果条件允许，还可以结合学生的分享需求，为学生搭建表演的舞台。在表演舞台中，学生们可以结合喜欢的课外读物中的情节分析，与小伙伴一起結合其中的片段排练情景剧。通过这样的方式，帮助学生真正地走进文学作品中，更加深刻地体会阅读素材中的情感，并产生身临其境之感，继而从中有所感悟。 在高中语文的教学过程中，每一位语文老师都要充分利用手中的教学资源，让健康、真挚的情感洋溢在自己教书育人的实践之中，进而去感染学生，发掘和激励学生良好的情感体验，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，最终形成正确的人生观和价值观。 参考文献 [1] 蒋玉.如何在高中语文教学中巧妙渗透情感教育[A].教育理论研究（第十一辑）[C].：，2019：1. [2] 牛胜斌.高中语文教学融入情感教育探究[J].中国校外教育.2018（06） |
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