| 标题 | 分层教学法在高中数学教学中的应用探究 |
| 范文 | 朱小春 摘要：随着我国教育事业的发展，素质教育理念不斷深化，学校教育也越来越注重学生综合素养的提升。在过去的高中数学教学中，教师通常采用统一化的教学标准，忽略了学生之间存在的个性差异，导致课堂教学难以适应不同学生的需求，不利于学生的全面发展，学生的数学学习水平出现较大的差距。在新课程改革的要求下，高中数学教师要树立起因材施教的理念，利用分层教学法实施教学活动，关注每个学生的情况，提高教学过程的针对性。本文对分层教学在高中数学教学中的应用进行研究，以期增强高中数学教学质量，提升学生数学素养。 关键词：分层教学法;高中;数学;应用策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-042 在高中阶段，数学课程占据着重要的位置，但学习的难度比较高，对于学生的思维能力、学习能力有着较高的要求。高中生的身心正处于快速发展的阶段，但由于个体情况的不同，在各方面的能力上会表现出一定的差异，导致数学学习水平高低不一。许多高中生认为数学知识抽象、难懂，对数学学习的信心和兴趣较低，以至于数学学习成绩不够理想。对此，教师要坚持将学生的发展作为教学的根本，深入了解班中学生的数学学习情况，对他们进行科学合理的分层，并实施差异化的教学，以此来适应不同学生的数学学习需求，提高数学教学的有效性。 一、运用分层教学，锻炼学生自学能力 在传统课堂教学中，高中数学课堂以教师为主体，学生通常只能被动地接受知识，以听讲和习题训练作为主要的数学学习方式。在这种教学模式下，学生缺乏自主学习的机会，自身的思维能力得不到有效的提升。高中数学课程的知识难度较高，内容较多，如果学生自主学习的能力不足，仅靠被动的学习难以跟上教师的步伐。对于这一问题，虽然部分教师会有意识地为学生布置自主学习的任务，或者开展自主学习活动，但一些学生的数学知识基础较为薄弱，难以很好地达成学习目标，导致自主学习的效果不佳。对此，教师应当采用分层教学的方法，指导学生进行自主学习，根据学生的具体情况，围绕他们的最近发展区来设定自主学习的目标，让每个学生都可以通过努力实现目标，逐渐培养他们学习数学知识的信心，锻炼其自主学习的能力。 例如在教学《平面向量》的时候，教师首先要对班级中的学情进行分析，根据不同层次学生的实际能力，引导他们树立差异化的学习目标，比如对于数学基础较为薄弱的学生，可以要求他们理解平面向量的概念和运算过程中需要注意的问题;对于学习水平中等的学生，可要求他们对教材中的知识点进行整理，并能够进行简单的运算;对于学习水平较高的学生，可以组织他们进行一定的拓展训练，使其理解平面向量计算与数字计算的区别，并能够运用所学的知识解决实际的问题。通过这种方式，可以让不同学习水平的学生都掌握本课的数学知识，在自身的基础上获得良好的发展，实现预期的学习效果，不仅有利于锻炼学生的自学能力，也能够提升他们对于数学课程的学习动力。 二、运用分层教学，调整课堂教学进度 高中数学的教学任务较重，但课堂时间是有限的，所以教师必须要精心设计课堂教学方案，确保教学过程的有效性。这就需要教师了解学生的学习水平，知道他们对知识的掌握程度、存在的疑惑与问题，并在课堂中作出相应的反馈，才能提高课堂教学的针对性，避免盲目的教学活动，确保课堂教学符合学生的学习需求。对此，教师可利用分层教学的方式，引导学生在课前进行预习，使他们对课堂教学的流程和重难点知识形成初步的了解，可以为学生布置一定的预习任务，并通过对学生预习任务完成情况的分析，了解他们的预习效果，将其作为设计和开展教学活动的重要依据，针对学生的弱项与不足进行重点讲解，适当地调整教学的进度，确保学生能够牢固地掌握数学知识，奠定数学学习基础。 例如在教学《圆与方程》一课的时候，教师可为学生布置预习任务，让学生对本课的知识点进行自主探究和梳理，并将学习过程中遇到的问题整理下来，在课前反馈给教师，教师对学生们的问题进行总结，对于学生存在的共性问题，教师要在课堂中对这些知识进行重点讲解，对于个别学生的问题，则可以利用课余时间，对学生进行一对一的指导，为他们解惑答疑。通过恰当的方式，完善学生的数学知识体系，如许多学生不理解圆的标准方程的求法和应用方式，教师在课堂上就可以针对这部分内容进行重点讲解，使学生理解相关知识，并通过习题训练与讲解的方式，提高他们对知识的应用能力。 三、运用分层教学，培养合作学习意识 高中阶段的学习时间较为紧张，学业任务繁重，面临高考，学生通常会出现较大的压力，影响学习的效率。因此，教师要对学生进行正确的引导，使他们形成积极有效的学习方式。小组合作学习的方式能够扩展学生的知识视野，开阔他们的数学思路，同时，与同学之间的交流学习，也能够降低数学学习的难度，缓解他们的心理压力，使他们以更好的状态来面对数学学习，提升数学学习的效率。 例如在教学《空间点、直线、平面之间的位置关系》一课时，假如教师直接对三者之间的位置关系进行讲解，学生的参与度较低，教学过程缺乏趣味性，难以使学生对相关知识形成深刻的印象。所以，教师可以采用合作学习的方式，让学生以小组的方式进行讨论探究可能存在的位置关系。通过这种方式，可以提升学生在教学过程中的参与度，增进学生之间的合作交流，使他们形成合作探究的良好学习方式，有利于发展他们的思维能力，使其对本课的数学知识形成更加深刻的记忆和理解。在小组合作学习中，教师也要充分发挥自身的引导作用，对小组中存在的问题进行指导和提示，避免小组低效化的学习现象，利用好课堂时间，带领学生开展高效化的数学学习。 四、结语 综上所述，在新课改的背景下，高中数学教师要突破过去的课堂模式，将学生作为独立的个体来看待，尊重他们之间存在的个性差异，树立起因材施教的理念，在充分了解学生学习水平的基础上，对他们进行科学合理的分层，并将分层教学的理念融入到高中数学教学目标、教学方法中去，培养学生自主学习的意识与能力，让高中数学教学能够满足不同层次学生的需求，使每个学生都能在自己原有的基础上不断地提升和突破，促进他们数学综合素养的有效发展。 参考文献 [1]邓艳珍.高中数学教学中分层教学法的应用效果研究[J].大科技，2018，（36）：43-44. [2]肖小暇.刍议高中数学分层教学有效性提升策略[J].南北桥，2018，（21）：51. |
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