| 标题 | 提升小学生语文朗读能力的策略 |
| 范文 | 詹从跃 摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了提升小学生语文朗读能力的策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学语文;朗读;课堂教学 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-069 引言 随着教育改革的不断深化，朗读能力培养越发重要，因此，对于提升小学生语文朗读能力的策略研究有着鲜明现实意义。 一、强化语言基础知识分层，为朗读环节打基础 要建造起一座高楼，首先要打好地基。因此，要提高学生的语文朗读能力，教师先要对学生的基础语言知识进行拓展。在语文这一门学科中，处在最基础部分的就是字词的识记，对于朗读来说也是如此。学生只有具备足够的字词句储备，才能够流畅的朗读，避免因为不认识字词而在朗读的过程中频频中断， 影响学生朗读体验和朗读能力。 虽然从笼统的方面上来说，打好朗读的基础就是要做好学生基础知识和能力的拓展。但是要应用到教学实践的过程中，教师还要充分考虑到小学不同年级学生的不同学习状况。一方面，虽然在基础的部分都要强调字词，但是在面对小学高年级学生时，教师在设计字词拓展环节时就要在学生原本的字词基础上进行扩充和巩固，不能出现字词内容过于简单的情况，否则对学生朗读能力的提高基本不能产生实际的效果。而教师要把握好这个难易程度，就要 在对学生的基础学习情况有所了解之外以教材的内容为参考。所以在基础知识的部分，将课堂教学的效果最大化的关键就是根据教材的内容，将朗读教学与阅读等其他部分进行有机结合，并且根据学生的掌握情况进行分层式的教学。 例如，教师在设计朗读教学的课程大纲时可以把教材中的课文单元作为基础和中心，在每一一个单元中以一 篇经典的文章作为朗读教学的素材，如在五年级的第一单元里可以选择 《窃读记》这篇文章。然后，教师可以依据这篇基础性的素材来向外拓展朗读教学的各个环节。在拓展基础的部分，教师可以先把《窃读记》中的重点字词作为词语识记的任务。不仅要求学生要会认、会读这些字词，同时还要对字词的词语搭配、情感色彩等进行深入的了解和掌握，这样才能够帮助学生在朗读中充分体现出文章的情感基调。 二、增加课堂朗读环节时间，提升朗读的流畅性 要有针对性地提高小学高年级学生的语文朗读能力，除了要让学生有扎实的基础知识之外，还需要提升朗读的流畅性。只有在能够流利朗读的前提下，教师才能对学生的朗读能力进行其他的强化练习。而要提高朗读的流畅性，只能够通过增加学生的练习量来实现。也就是说，学生必须要增加朗读的时间，多进行朗读练习。 对于教师来说，要增加学生的朗读练习量，首先要考虑的就是增加课堂上朗读的练习环节。因为只有在课堂上教师的监督下，才能够保证学生高质量地完成朗读练习。同时教师也能够在学生练习的过程中及时地发现问题并对其进行纠正。但是，课堂上的朗读时间并不能随意地增加，所以教师就要在课堂设计的时候充分考虑到整个学期，整本书以至于每节课、每个单元的教学目标，还要参考阅读、写作等其他部分的教学任务，将朗读练习融入整体的教学计划.中。通过对课堂时间的合理规划来为朗读练习节省时间。例如，教师可以利用微课来开展翻转课堂，将学生自学预习的环节放在课后，节省出来的时间就可以安排朗读练习。教师将这一节课要讲到的课文作为朗读的练习材料，让学生将朗读课文作为课前导入，这样既能够提升学生朗读的流利度，又能够让学生在朗读课文的过程中大致了解课文的内容和结构，方便课堂教学的高效进行。 三、营造氛围，培养学生的朗读习惯 在朗读教学中，教师要尽可能让学生培养良好的朗读习惯，这样他们的朗读能力以及阅读水平等都会得到提升。而要想实现这一-点，教师需要在班级内部营造朗读氛围。例如，教师可以定期在班级内部展开朗读比赛活动，让学生选择一篇文章上台朗读，文章可以是教材中的文章，也可以是课外读物中的节选。这样每位学生都有上台朗读的机会，他们都能够表现自己，向别人展现自己的光芒。为了让更多的学生主动参与这个活动，教师可以评选出优秀的朗.读者，然后给予小奖励或者獎状。此外，现在有一-个名为《朗读者》的综艺节目，在这个综艺节目中，由明星去朗读-些文章或者书信，教师可以定期播放这种对学生有益的节目，让学生看看别人是如何朗读的，是如何将自己的情感融入朗读之中的。久而久之，学生也会受到影响，他们就会感受到朗读的魅力，继而形成-一个良好的朗读习惯。 四、教授方法，让学生掌握技巧 朗读是有-定技巧的，朗读并不是说让学生大声毫无感情、毫无节奏地念课文，那样读出来的文章是没有情感的，所以教师在朗读训练中要讲授朗读方法，使学生掌握朗读技巧。例如，在《我的战友邱少云》教学中，教师在指导学生朗读时，可以对文章内容进行详细讲解，在这篇文章中， 写到了 “我”的感受，在朗读这一节时，教师可以让学生用低沉的语调去朗读，并注意语气的轻重缓急。在读到三个“为了”这- -段时，要引导学生读得更加深沉有力，而且是一个比一个有力。尤其是文章对烈火中的邱少云进行了描写，这时教师要引导学生放慢自己的语速，最后用嘘声拖音。这样可以将“我”含泪追述之情表现出来，更可以将邱少云同志的伟大体现出来。通过这种引导，学生在朗读时可以感受作者矛盾的内心。 另外，在引导学生朗读之前，教师可以为学生提供相应的线索，让学生根据线索去复述，这样就可以达到背诵的目的。例如，在引导学生朗读《十里长街送总理》这一课时，教师可以为他们提供一条线索：天气、地点心情、时间，即让学生说说：当时天气是如何的？在哪里送别总理？当时人们的心情如何？学生根据这个线索就可以复述出原文，如果学生复述过程中忽然忘记了某个知识点，可以用让同桌提示或者他人补充的办法，这样大家都可以加深对文章的记忆。 结论 随着素质教育的不断发展深化，小学语文教学不仅强调学生基础知识和阅读、写作能力，还着于不断提升学生朗读能力。朗读可以加深学生对文章的理解，提高学生口语表达能力，同时还能让学生更好地体会课文中心思想。 参考文献 [1]吴妙红.以读为本 奏好语文教学的主旋律——浅谈小学语文朗读教学技巧[J].考试周刊，2020（41）：55-56. [2]刘晓静.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探[J].试题与研究，2020（14）：147. [3]刘红华.利用APP助力小学语文个性化朗读教学[J].安徽教育科研，2020（09）：85-86. [4]孙源婕.朗读有法，读书的孩子最可爱——小学低段语文课堂朗读教学策略探究[J].才智，2020（14）：150. |
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