| 标题 | 基于“户外混龄角色游戏区”构建的幼儿园混龄教育初探 |
| 范文 | 黄昌丽 [摘 ? 要]为了丰富户外活动、幼儿得到更好的发展，幼儿园利用室外边边角角开设了61个户外游戏区，其中有29个户外角色游戏区，充分满足幼儿的需求。它强调幼儿在户外活动中的体验、探究和交往，尤其是与大自然的亲密接触，还有与不同年龄段幼儿之间的互动，比如与同龄伙伴学习知识经验以及向小龄伙伴展示社会责任心、自主感和组织能力。围绕“户外”“混龄活动”“区域游戏”这三个关键词，我们开展了一系列的实践探究。 [关键词]户外;角色游戏;混龄 《幼儿园工作规程》明确提出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展”。由此可见，游戏在幼儿教育中的重要价值。而户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。因此，我园把室内的角色游戏搬到了户外，利用户外适宜的地方及边角地方创设了29个户外角色游戏区。 我园创建于2010年，自2013年开始，我园开展“室内外环境一体化”的研究，户外游戏就成为我园的研究重点。2014年我园因户外场地不足，将楼顶改造成户外游戏场地，创造了户外角色游戏区——皇家小镇。在开展户外角色游戏初，发现户外开阔，幼儿会不自觉地混班混龄进行游戏。经历了三年多的实践和研究，积累了全园教师智慧结晶的户外混龄角色游戏区，不仅丰富了我园的课程形式，让我们对幼儿园混龄教育有了全新的认识，更为我们提供了一个从理念到目标，从目标到材料，从材料到指导的全方位幼儿园户外混龄教育实践和探索的新平台。 一、开放自主型户外混龄游戏创设 户外混龄角色游戏是指在户外一定范围内，3-6岁不同年龄段的幼儿自由选择活动内容，在与环境、材料、同伴、教师的互动中，获得身心和谐发展的一种活动形式。它强调幼儿在户外活动中的体验、探究和交往，尤其是与大自然的亲密接触，还有与不同年龄段幼儿之间的互动。我们思考：户外混龄角色游戏区怎样的环境和内容才能适合不同年龄的孩子一同工作。 传统的户外游戏都是以班级为单位，依据本班幼儿的年龄特点和发展水平创设环境、投放材料并开展活动。而混龄户外游戏的创设除了要均衡领域发展以外，更应该体现户外环境整体性的特征。我园的户外角色游戏区有29个，利用园内现有环境，开发活动场地，科学规划和创设活动区，角色游戏区的名称是和孩子一起确定的，每个活动区都有专门的教师负责管理。 森林王国：这里以森林中的各种动物为角色，让孩子像自己像在森林王國一样，去种菜、去逛美术馆、去逛邮局、去看医生等。里面模拟童话世界，设置有灰姑娘之家，马医生诊所、牛伯伯农庄、小兔宝宝家、小鱼宝宝家、小乌龟考古博物馆、小狗烧烤店、羊妈妈露营体验店、小神龙俱乐部——艺术创想、皇家森林邮局（快递、送信、电话等服务）。 皇家游乐场：皇家游乐场主场地是建构游戏活动，先由孩子搭建，辅助场地周边的大型玩具、升旗台，开展各类角色游戏区。里面模拟游乐场，设置有皇家城堡游戏（搭建角色游戏场后进行角色游戏）、海豚餐厅、皇家号游轮、海盗游戏体验馆、游戏场剧场、游乐场老作坊（木匠屋、纺织屋、拆装屋）。 里兹小镇大街：里兹小镇大街以一条环形的车道打造，摸拟深圳海边风情街道的模样，车道中间的各类“小商店”，及沿着车道开设加油站、公交站，军营、海边海滩，洗车店，让孩子有“深圳城市小镇”的体验。里面设置有主题餐厅、军营训练场、沙滩边小吃店、烧烤店、加油站、公交站、洗车店、陶泥店、服装设计店、花艺店、保洁公司、KFC。 （一）打造环境，营造氛围 在环境上面，我们根据场地的实际情况打造，如森林王国就放在我园的一条有各类树、植物的一块场地，走进去就像森林一样。但如何打造通过同一个环境中的互动，实现多种层次的目标。要做到这一点，创设一个弹性化的环境是关键。 在物质环境创设方面，混龄户外游戏遇到的首要困难是如何激发不同年龄段幼儿在同一个环境中的互动，以实现多层次的教育目标。要做到这一点，就必须充分考虑三个年龄段幼儿的生理心理特点，注意创设一个富有层次性的弹性环境，如环境材料中有适合大、中、小的玩具;在色彩上选择明亮的色彩和清淡的色调装饰空间，但是不要布置过于刺目花哨，以免干扰幼儿的注意力。 （二）利用环境，合理分区 在户外场地，要营造游戏氛围，首分要进行分区，既要吸引低年龄幼儿，又要激发高年龄幼儿创造的激情。如在森林王国，我们更多的是采用天然的材料、如户外木制的架子、木制的桌子、栅栏等，还特地选择了色彩明亮的稻草人，去吸引低龄幼儿;又如在里兹小镇大街，我们提供了各类的车子，有小班孩子喜欢的色彩明亮的小车、也有大班孩子喜欢的脚踏车等，并且分别利用停车场进行分隔，通过车牌号停放各小车，让孩子更有规则意识。 二、户外混龄角色游戏区的实施及指导 在游戏区创设初，教师没有设计混龄游戏，但由于孩子们在游戏区中游戏时不自觉地就混班混龄。基于孩子的需要和安全的考虑，我们才开始进行了相关探索和研究。 （一）先分级活动，逐步形成常规后进入混龄形式 在活动场地、游戏材料准备充足的情况下，我们开始了分年级的游戏活动，开始了混合角色游戏活动的尝试。全园9个班级，采用“年级分组、分功能区”的方式，通过“同龄混班”“以强带弱”的活动方式开展活动。在一段时间的运行与教师的引导后，孩子们掌握了混班户外角色游戏活动的常规。在此基础上，我园开始了真正意义上的户外混龄角色游戏活动，并逐渐形成了一定的活动常规。 （二）建立活动规则 为了控制各区域活动人数，从而保证幼儿活动的空间与密度，教师制定了活动区牌。幼儿自由选择活动区游戏，如果一个区的区牌已领完，幼儿就要选择其他的活动区游戏，从而保证了活动空间的密度分配。教师在固定区域进行有针对性的指导，并定期进行区域轮换。 三、实施混龄活动的条件 首先是要提高教师专业素质。户外混龄角色游戏中，年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起的，而且不同的异龄组合在不同的教育背景中，其表现形式和发展价值是不同的，这就不仅要求教师细心观察孩子的行为，还要即时判断和分析孩子行为的发展意义，及时采取有效的应答与指导策略。可以说，户外混龄角色游戏对教师的专业素质不仅是一种挑战，也是一种培养，教师的教育机智和指导策略是随着孩子发展需要的多样化而逐步形成的。 其次是要赢得家长的支持与配合。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，在户外混龄角色游戏实践中，家长的支持更是幼儿混龄教育取得成效的重要保证。幼儿园应该让家长熟悉户外混龄角色游戏的目标和组织形式，得到家长理念上的认同，同时，要通过多渠道的宣传与帮助，从而获得家长对我园户外混龄角色游戏的支持。 在户外其实有很多潜在的角色游戏区，例如，依附于大建筑物的小屋子、游乐场、洞穴等，角色游戏可以提高儿童的认知、社会性、读写、自控力、创造力和情感能力。全园混龄户外游戏区开启了我们对混龄教育研究的第一步，我们看到了给孩子创设丰富的混龄角色游戏区，支持他们学习，能提高角色游戏的质量和数量，从而促进儿童在课程中各个方面的学习。 [1]华爱华.混龄日记中的教育启示[M].上海：华东师范大学出版社，2014. [2]朱莉·布拉德，0-8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014. [3] 安·S.爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].北京：教育科学出版社，2012. |
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