| 标题 | 巧设主题案例，培养科学精神 |
| 范文 | 李良宾 何为理性，康德这样解释：一是要自己思考，即不迷信任何权威，包括书本、教条、经验、领袖、导师、救世主、专家，等等，一切要经过自己的思考和判断;二是要自己思考，也站在每一个别人的立场上思考，这样才能避免单是思考有可能造成的自我膨胀，才能时刻保持谦卑而与人类共同的理性相沟通。如果能做到这两点，就是坚持了科学精神。从中可以理解培养学生科学精神是引导学生在生活案例中提升学生逻辑、质疑、批判的思维，形成独立思考、批判行为品质，养成具有思辨理性的公民。 笔者以《世界是普遍联系》一节翻转课堂说起，运用主题案例教学模式，选择教学资源，确定主题，整合教学内容，创设、讨论、解决问题，培养学生科学精神。 一、主题案例资源开发，撬动翻转的支点，理性参与 学科核心素养的培养离不开真实生活案例，要养成科学精神，意味着学生在真实情境中，体验、探究、建构知识，形成思辨理性品格，培养科学精神是学生与真实情境之间进行有意義的相向互动，实现自我实践，自我思辨、自我内化。主题案例资源开发，教师是设计者、主导者，学生是思考者和受益者，这一过程，学生主体作用能否发挥，取决于学生对主题案例的熟悉程度。在主题案例选择和确定时，教师要透析课程目标，从学生的生活地区情境中选择，地区情境有着天然的优势，学生熟悉，易于理解，以此为基础，围绕课程目标要求，设计问题，汇编成文字材料，或制作微视频等学习材料，使知识溶于生活情境之中，学生在探索、分析、解决问题过程，能身临其境，引起学生情感上的共鸣，易于理解知识，生成知识。 “世界是普遍联系”的学习任务单设计上，选择以孙中山先生为情境，以“中山翠亨新区”为主题，学生熟知孙中山先生对这座城市的影响，基于真实生活情境，有效聚集学生的焦点，能触发自己的情感，调动学生学习的动力，为有效课堂奠定基础。 以“中山翠亨新区”主题情境，紧扣课程目标，设置探究活动： （1）探究一：翠亨新区提出的背景？（2）探究二：南朗镇、马鞍岛、东部临海区域有何优势成为新区的选址？ （3）辩论：翠亨新区能选址在其他镇区吗？你会选? ? ? ? ? ? ? ? ? ?镇，理由是什么？（4）畅想未来：20年后，翠亨新区发展成型，会给中山带来哪些新变化？对你的人生职业规划与发展产生哪些影响？以学生熟悉的情境背景，问题设计时一环扣一环，层层推进，使深奥的哲学知识能溶于情境之中，学生能在真实生活情境中真实体验哲学思维，通过实践了解中山市政府关于翠亨新区建设构想，认识镇区发展的内在联系，中山发展构建个人成长的舞台，能积极参加家乡建设过程中前因后果的内在思考，使学生能真实冷静的思考个人成长与社会发展的内在联系，成为一个成熟的理性公民。 二、自主建构知识，养成独立人格 学科素养强调学生具有科学精神，离不开学生独立的人格，具有独立人格的学生能独立、自主、创造性思辨、批判、解决问题独创能力。在某种意义说，独立之价值，是培养学生科学精神的基础，形成思辨能力和批判意识的前提。波莉亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，讨论，并解决问题。”教师教学过程，重在于学生学习过程指点迷津，就要教师通过问题设计巧妙问题，启发学生深入探究，发现、提出问题，并解决问题。因此，课前自主建构知识过程，学生根据学习任务单，利用微视频，进行自主学习，完成思维导图，并做出自己的学习评价，把学习疑虑，反馈给教师。 在实践教学中，学生对学习材料进行筛选，针对问题进行独立思考，比较鉴别中形成自己的独特观点，科学精神得以培育。 三、课中翻转，点燃思维，理性思考 科学精神终归离不开思辨思维，课堂教学中要选择充满辩证思维的辩题，激发学生的思辨，拓展学生思维，做理性的思考者。这一环节是课堂教学的重要环节，是翻转成败的关键，学生能否有效突破学习和内化知识，这一环节，依据学生课前自主构建知识的情况，开展小组辩论：翠亨新区能选址在其他镇区吗？你会选___镇，理由是什么？哲学启示是什么？ 在话题思辨过程，学生不仅能充分了解到中山市其他镇区发展情况，而且通过辩论环节引导学生对各镇区的资源进行比较，认识到其它镇区不适合作为新区的选址，从而领悟到联系的三大特征及方法论意义。学生在话题辩论中，同学们能进行对话和思维碰撞，运用哲学思维进行逻辑推理、判断，全面深刻质疑、分析、评价，认识事物内在的联系，从而揭示事物的规律，有利做出科学判断，所以通过辩论探究，点燃思维火花，培养学生的逻辑思维能力、辩证思维能力，形成学生的科学精神。 四、自主命题，理性升华 2017年国家高考统一命题考试大纲《思想政治》学科中强调：对学科“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探究问题”四项能力考核目标，同时，结合思想政治学科特点和核心素养的要求，突出正确的政治方向和坚定的政治立场，强调德育导向和社会主义核心价值观引领作用的发挥。这其中可以明确高考命题始终是“坚持能力立意的取向，注重发掘时代主题，精选题材，构建问题情境，强化学科基本能力的考查;将紧贴国家当前政治、经济科技、社会生活等领域的热点话题。” 分析高考题型，深化对主题案例的多视角，多维度的思考，培育问题意识，分析能力，在真实案例情境中自主命题，积淀科学精神，提高学生的学科素养，提高学生的应试能力。 总的来说，运用主题案例教学对培养学生科学精神独特优势，选择、呈现相关案例，根据教材知识点设计意图明确，紧扣中心，环环相扣，层层递进，难易适度的问题，要求学生在课下自主学习课程内容，养成良好的学习习惯;课堂上通过师生的探究、合作、互动、讨论解除疑惑，实现知识内化，“先学后教，以学定教，以学为中心”，实现对传统教学模式的翻转，帮助学生提高获取和解读信息的能力，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探究问题的能力，培养学生的政治学科思维，提高学生的学科素养。 参考文献： [1]郭建峰.让理性之光照进现实[J].现代教育科研论坛，2013（1）：2. [2]闰祯.教育学学程：模块化理念的教师行动与体验[M].北京：北京大学出版社，2011. [3]王芳.案例教学法在教学实践中的应用[J].教育理论与实践，2007. [4]项福库.论思政课案例教学中案例选择应遵循的原则[J].教育探索，2012. |
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