| 标题 | 对小学数学教材进行深度阅读的实践策略 |
| 范文 | 姜博 【摘要】在开展小学数学教学的时候，要想取得良好的教學效果，就离不开教师对数学教材的深度阅读，通过深度阅读教材，就能够为学生传递准确的知识要点.本文就教师对小学数学教材进行深度阅读的实践进行了分析，以期对以后的小学数学的教育教学工作提供有益借鉴. 【关键词】小学数学;教材;深度阅读 深度阅读教材是开展小学数学教学的一个非常重要的环节，深度阅读的过程.其实也是教师对教材的一个深度理解的过程，只有将教材中所传递的信息吃透，才能更加准确地向学生传授相关知识，使教学效果达到最佳.很多教师都知道深度阅读教材的重要性，但在实际操作中却因为方法不当而无从下手，甚至出现理解偏差的问题.现就对小学数学教材深度阅读中需要注意的几个方面进行分析和研究. 一、读清不同年级教材之间的联系 教师在对小学数学教材进行深入阅读时候，要注意不仅要弄明白本册教材的知识信息，还要读懂与本册内容相关的其他年级的教材内容的联系.这就需要清楚地指导教材编写的原则和体系，以求在知识传授的时候能够弄清楚知识点的来龙去脉，知道本册的知识点在其他教材里面是否有体现，从哪里开始，又是如何发展的.这样在课堂教学的时候有针对性地进行开展工作，知道了学生已经有哪些基础，以后又会遇到什么样的课程，在上课的时候就能做到有的放矢，既不降低要求，也不提高标准. 比如，在小学教材里面关于“条形统计图”的内容，分别在几个年级里面均有出现，从二年级下册到四年级上册均有不同深度的教学内容，教师通过深度阅读，清楚了各个阶段的关于“条形统计图”的相关内容和要求，就能够清楚地知道学生当前所处的基础，已经学习了什么，还有什么知识可以留在以后继续深入学习，这样教师就知道在当前阶段应该怎样教学，目的性增强了，这要就能够最大程度上提高教学的效率.因此，教师在进行深度阅读的时候，不能只是根据自己教学计划走，还要充分理解编者的意图，要做到这一点，一个前提就是要通读所有年级的教材，这样在教学的时候才能做到心中有数. 二、读懂知识点的内在含义 编制教材的时候，编者会充分考虑到小学生的年龄和阅历，一般情况下，教材的知识描述都比较直接简便，对于一些需要高度概括和深入理解的内容很少出现在小学数学教材中.这种简明的描述，会出现一个问题，那就是对于数学中的一些概念、特征、定理等需要深入理解的内容就不能清晰地在教材中表达出来.小学生在学习的时候也就对教材内容的理解不能更加深入.而作为教师，则需要针对相关问题和知识，在深入阅读教材的基础上，还要认真查阅相关资料，从教材中给出的简单化的描述中寻找其中所蕴含的知识内涵.只有充分理解了教材中罗列的知识点的全貌，在针对学生提出的问题的时候能够用最有效和最科学的方法进行解答.特别是小学生对于数学教材中的一些概念能够很快地记住，但是在进行判断、运算和推理等运用的时候就出现了问题.这是因为学生还不能够从教材上的知识点充分理解其背后所包含的本质，这个时候就需要教师来帮忙了. 比如，在进行3年级的数学“面积”教学的时候，教材里面的关于面积的概念一般都这样说，表面大小就是面积，这个说法本身没有错误，这是一种更加直观的表述方法.但是，学生在学习到面积与周长相关的知识的时候，就容易发生概念的混淆：“表面大小到底是面积还是周长呢？”此时教师就需要查阅大量资料，找出最准确的面积和周长的概念区别，向学生讲解的时候才能有效地化解难题. 三、读会对教材内容根据实际情况进行取舍 作为最基本的教学资料，教材受到了教育主管部门和教育专家的审定，就目前看来，权威性很高.因此，许多教师在教学过程中，对教材盲目信任，一味地按照教材内容安排教学计划.由于缺乏对教材的深度阅读，就不能发现其实教材也有一些细小的问题，这些问题不是主观上造成的，而是因为一些编排上出现的问题.如果在课前教师没有发现这些问题，在上课的时候才看到的话，就会严重打乱教学计划，降低教学效率.更严重的是，上课的时候也没有发现问题，甚至将一些缺陷一并传授给学生，学生形成印象之后再纠正就困难了. 比如，在教学中曾经发现一个问题，5年级下册的教材里面有关于“容积”的内容，然而在这之前并没有学习过任何关于体积的知识，没有体积的知识，容积就不能够进行有效的学习，在这种情况下，很明显是教材编排出了问题.如果教师在上课之前认真备课，认真深入阅读教材，就能够明白这里教材所出现的误差，在教学过程中就要做出适当的调整，要么事先补上关于体积的知识，要么等到学习体积知识之后再学习这一课. 四、结束语 深度阅读，不是说只是将教材通读几遍，而是一个深度理解的过程，深度阅读是一件常抓不懈的工作，需要持之以恒的毅力.只有通过深度理解，结合所教授学生的实际情况，将教材中的信息有针对性地向学生传递.帮助学生在学习的过程中查问题、补短板，最终实现提升教学工作效率的目的. 【参考文献】 [1]姚奇.对小学数学教材进行深度阅读的实践策略[J].教育理论与实践，2018（11）：52-53. [2]夏井川，罗雪莲.做好深度解读，实现有效创编（上）——小学数学教材例题创编的实践与思考[J].湖北教育（教育教学），2017（11）：61-63. |
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