| 标题 | 小学二年级语文教学中错别字有效教学策略初探 |
| 范文 | 陈燕贤 【摘要】在小学语文教学过程中，最重要的是帮助学生识字，这不仅是小学生学习语文最基础的技能，同时也是低年级学生语文教学中的重难点内容。而在语文教学中的错别字教学过程中，教师应当不断地创新教学方式，将学生的目光吸引到课堂教学当中，以此激发学生的学习兴趣，使得学生在日常的识字学习中，有效提高识字的正确率，并在无形中加强学生的记忆，从而进一步提升小学语文教学中错别字的教学效率。本文对小学二年级语文教学中的错别字教学作了探究。 【关键词】小学教学对策;二年级语文;错别字教学 在小学语文教学过程中，二年级学生属于低年级的学生，对汉字还没有一个全面的认知，因此在学习过程中极易出现错别字。同时，学生出现错别字的原因有很多种，且错别字的类型也是多种多样的，这对识字教学来说，是一个极大的挑战。因此，小学语文教师在开展识字教学时，应当结合自身的教学经验，不断创新教学观念，以多元化的教学手段为学生提供具有新意的识字课堂教学，为学生的识字学习提供良好的保障。 一、利用科学的识字教学方式 在设计教学计划的过程中，二年级语文教师应当从小学生的心理特征出发，制定完善的教学方案，并帮助学生进行定期的错别字搜查，包括学生书写的试卷、日常练习以及课后作业，并引导学生对错别字进行搜集、分析和规整，以此提升学生对字的掌握。另外，教师可以从学生书写汉字错误的原因入手，对其进行深入的分析，不断提升识字教学的全面性、科学性以及客观性，以此让学生对识字教学有一个充分的认知。同时，教师应当针对学生的错字进行分析，从而有效提高学生的汉字认知，帮助学生提高书写汉字的正确率。例如，在学习《场景歌》时，教师可以采取情境教学法，让学生能放下在课堂中紧绷的神经，在轻松欢快的情境教学中，一边感受美好的景色，享受美好的生活，一边学习新的汉字，并深切解读汉字。通过这样的方式，能让学生更好地学习汉字，同时也能认识到识字的重要性。 二、调动学生的学习兴趣 二年级学生正处于小学低年级时期，这就要求教师在开展语文教学活动的过程中，应当不断创新教学方法，以新的教学思维加强学生的日常识字教学。同时，为培养学生对识字学习的兴趣，教师应当从学生的性格特征出发，有效利用学生善于模仿的特点，并将其有效融入到识字教学方案当中。同时，可以利用多媒体设施，将与汉字相关的图片、视频以及短故事向学生展示，以此将学生的注意力吸引到课堂教学中。另外，教师可以通过多样化的教学方式引导学生进行识字学习，让学生能在日常的生活和学习中，深切感受汉字的魅力，以此增强学生对汉字的理解和记忆，利于提高学生的自主学习意识。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师可以利用多媒体设施，播放文章的动画片，并让学生一边观看一边思考“这篇课文讲的是什么”，以此激发学生对认读课文的兴趣。随后，在课件的指引下，让学生对二类字进行认读，同时强调“披”字的书写。通过这样的方式，能让学生在兴趣的指引下，更好地掌握汉字的书写，进一步提升小学语文识字教学的效率和质量。 三、强化学生对汉字的记忆 短期记忆对小学阶段的学生来说，是一项日常学习过程中十分重要的一项能力，为有效改善学生在课堂学习中对识字学习无法集中注意力的问题，语文教师应当从多种角度对学生错别字形成的原因进行综合性的分析，以此从根本上轉变学生频繁出现错别字的现象。另外，在实际教学活动中，教师应当采取针对性的教学方式，不断激发学生的自主意识，通过多元化的教学方式、不同的形式展示出汉字的魅力，帮助学生展开生字的记忆。同时，教师可以让学生在制定的时间内，将错别字多摘抄几遍，以此加强学生对错别字的印象，避免下次书写时再出现同样的错误。另外，教师还可以组织学生展开错别字查找比赛，让学生在娱乐、欢快的比赛氛围中充分体验汉字的魅力，进一步提升学生识字的正确率。同时，也能增强学生对汉字的短期记忆，促使学生不断拓宽识字的视野，丰富自己的生字累积量。 四、增强识字教学的有效性 第一，通过韵母和声母记忆字形。在小学语文教学过程中，有些生字在字形上极为相似，很容易被混淆，但教师可以通过声母和韵母引导学生对这些生字的字形进行准确的辨认。例如，在学习《植物妈妈有办法》这篇文章中，教师可以组织学生进行小组游戏，给予学生适当的自由讨论时间，让学生与同桌互相认读生字，并交流识字方法，以此帮助学生互相进步、互相成长。另外，在课文中“洼”和“娃”是十分异同的，教师则可以通过编字谜的方式，让学生能对这些异同的生字有一个准确的认知：“有女就是娃，有水便成洼，有手把画挂，有口就好哇，有虫变青蛙，有人是最佳。”通过这样的方式，在帮助学生明确辨认课文生字的同时，也能使得学生的识字视野得到一定程度上的拓宽。 第二，通过形声字的规律记忆字形。二年级语文识字教学中，形声字是由表意的形旁和表音的声旁组合而成的，并且大部分形旁和声旁原来是以单独的字呈现出来的。在实际教学过程中，教师可以在学生充分了解汉字的构成规律后，可以将形声字的相关规律向学生讲解清楚，以此避免学生出现错别字的现象。例如，“急躁”和“干燥”中的“躁”是以足字旁为偏旁的，而人们在十分急躁的时候时常会跺脚，而“燥”是火字旁，火烤了肯定会干燥。另外，有些汉字的偏旁也是极为相近的，若是学生能对不同偏旁的意义理解透彻，能在根本上避免学生出现错别字。如以三点水作为偏旁的汉字，大部分都与水有关，比如说“江”“河”“海”等。但是也要告诉学生，这并不是绝对的，只能是绝大多数的汉字是如此，也是有例外的，例如“凄”“没”“汝”等。 第三，通过联想进行字形记忆。语文教师在开展识字教学时，应当注重学生对汉字的感知力，并针对容易出现失误的情况，包括汉字中较为隐蔽的点、钩、竖等，可以通过彩色的笔将其重点标出来，同时还可以引导学生对汉字进行想象，强化学生对隐蔽部位的感知。例如，在学习《坐井观天》一文中，频繁出现了“鸟”字，教师可以向学生提问：“鸟”字中的这个点看起来像什么？让学生能在问题的引导下，对这个字展开充分的想象，而通过这样的方式，能让学生在日后书写“鸟”字时，不会忽略这中间的点，从而有效避免学生出现错别字。 综上，在多种因素的影响下，使得学生在语文学习过程中极易出现错别字，包括学生自身因素、教师因素以及汉字因素的影响。为有效避免这一情况的发生，语文教师应当积极转变自身的教学观念，以创新的教学思维进行语文课堂教学，引导学生正确解读汉字，对字形字体有一个充分的认知。同时，要不断优化教学方式，使得语文识字教学得以有效的进行。 参考文献： [1]周小球.探究小学二年级语文教学错别字[J].数码设计：下，2018（7）：284-285. [2]周炜.关于错别字的小学二年级语文教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（5）：187. |
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