| 标题 | 教研活动中“模拟课堂”的改进建议 |
| 范文 | 陈予 模拟课堂，又称“演课”或“无生课堂”，体现为在规定的时间内，教师按照常规课堂教学要求模拟教学，用单边活动呈现真实课堂中师生双边活动。这是一种新型的教科研活動模式，也是教师根据事先设计的教案，在没有学生参与的情况下，面对观众或评委用语言描述课堂教学过程的虚拟教学活动。 纵观眼下各级各类教学研讨比赛活动，主要有课堂教学、基本功比赛、说课、微格课或模拟课堂等比赛形式。如若需要在短时间内进行选拔性质的教研活动，多数会采取微格课或模拟课堂的形式，主要因为这种教学模式时效性较强，能够在很短的时间内体现教师的教学能力和素养，但是这样的模拟课堂教学活动在实施过程中也存在一些问题。 首先，教师对模拟课堂具体概念不明晰，易与说课模式混淆。如，在参赛活动过程中，部分参赛教师对于模拟课堂的具体概念和呈现形式等不能做到了然于胸，没有体现出模拟课堂的核心——“演课”，他们呈现的形式仍然偏向于说课的固定模式，更多的是在“说”教学流程，脱离不了设计稿的限制，没有体现真实的“模拟课堂”教学状态。 其次，教师缺失对课堂教学中诸多环节的预设，掌控力略显不足。在模拟课堂呈现过程中，过于注重自身展示，忽略对学生解决问题过程中可能答案的预设，从而使整个模拟课堂过于平白直叙，缺乏课堂应有的生命力。此外，在“演课”过程中，部分教师会出现过多的语言失误或科学性错误，整体掌控力不足，个人教学素养没有得到最大限度的展现。 最后，“演课”过程中缺乏师生“有效互动”。部分参赛教师在“演课”过程中与“学生”之间基本不存在“有效互动”，他们没有将模拟课堂中提出的问题进行不同种类答案的预设及演练呈现出来，显得整体“演课”过程枯燥乏味，师生双边活动、小组活动等形同虚设，容易给评委一种准备不充分、紧张、怯场或不专业等错觉。 针对这些问题，笔者提出以下改进策略。 一、精心组织呈现，合理安排时间 模拟课堂对于教师的要求稍高于实际课堂教学，因为模拟课堂的时间一般都限定在15分钟之内，且要求教师在限定时间内既要呈现教学过程，又要有对师生双边活动、学法指导等诸多模拟环节的体现，势必要求教师具备迅速的调整能力和灵活的课堂把控力。因此，精心组织呈现内容，合理分配既定时间就显得十分重要。一般情况下，时间的分配大概分为以下几个方面：（1）导入环节，大概占用1分钟左右。（2）新课教学主体部分，需要占用10分钟左右。（3）结课部分，大约需要1～2分钟左右，同时需要留有2分钟左右的机动时间或空白时间，安排不宜太满。 另外，演课过程中不可有过多的冷场时间，即在模拟演课过程中，对于学生的提问、学生对问题的思考、回答等预设环节的处理必须遵循高效原则，注意空白时间的节奏，不可浪费时间。如何做到有效节约时间，可以从以下两个方面入手。 1.模拟答题情境环节。教师提出问题让某学生回答，片刻停顿后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情境。 2.模拟讨论情境环节。教师让学生进行讨论，并在课堂上稍作目光巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情境，在这期间可以作简短停顿，且总体时间进度宜提前不宜延后。 二、教态得体，教学语言精练准确 模拟课堂时间紧凑，活动过程留给参赛教师的调整时间几乎为零，需要教师在参与过程中同步调整，所以教师需要及时进入良好的教学或参赛状态，在模拟课堂伊始就应自信满满，整个人的状态应与常规课堂教学时一样，尽量避免出现无意义的举动或表现出胆怯等现象，更要避免使用一些无关的口头禅等。同时，教师要尽量放松教学状态，配合适当的肢体语言等，这样对更好地表现个人良好的教学素养和综合素质大有裨益。 另外，在模拟课堂实施过程中，教师一定要有个人情感的体现与参与，语调的抑扬顿挫可以调动整体氛围，也更易于引起评委的共鸣。因为只有教师自己先进入情境才能更好地帮助听者进入真实情境，才能更好地体现整个模拟课堂生动、真实的过程。最后，教师的个人形象要大方、自然，着装要得体，在进行模拟课堂教学时，全程要拥有令人赏心悦目的精神状态和举手投足间的个人魅力。 三、设计体现亮点，师“生”互动自然 模拟课堂的时间短、节奏快，若想最大限度地吸引评委的注意力，得到评委的高度评价，参赛教师先要在预设中有学生，并充分体现学科核心素养的内涵，即注重学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力等方面在教学设计和实施过程中的体现，这样才能突出个人独特的亮点和出彩点。那么，如何更好地体现亮点呢？笔者认为，应从以下几个方面入手。 1.要有精彩的预设。如，设计教学过程要出新，同一课题，只有设计新颖、独特，才能引起评委的关注和好评。 2.要注重课件设计。教师在课件设计上善于抓主线，层次分明，凸显个人对教学素材的解读能力。 3.要有清晰的板书。对于重点、难点等有目的地板书，尤其要注重板书设计的布局美观、简约实用，只需列出主体纲要，不宜过于详细，字迹要工整，不宜龙飞凤舞。 师“生”互动自然，因为没有真正的学生，互动看似不可能实现，但是教师可以从对学生的问题设计入手，努力创设真实情境，在演课过程中，善于根据教学内容实际，从易错点预设学生的不同思路的答案，善于抓住重点和难点，并充分做好角色互换和恰当的评价，以此来体现师生的双边活动，要让人感觉到真实的教学环境，而非只是演给评委看。同时，教师要注重体现“学生为中心，学生为主体”这一教学理念，多多锤炼自己的设问和解疑等方面的能力，善于剖析难点、重点和易错点，并给予适当的解读。 四、弹性预设课堂活动，机智巧妙应对生成 模拟课堂中，参赛教师对课堂的诸多环节需要有效预设，这一关键步骤是体现学生参与教学活动的有效手段，更烘托了模拟课堂的真实性。模拟课堂过程中虚拟学生活动、虚拟问答都是通过教师的预想来完成的，参赛教师需要在预先设计问题及答案时，注意弹性预设。因为在模拟课堂中，参赛教师也要体现实际课堂中学生的不同思路以及可能存在的不同层次的多种解答，所以参赛教师必须要对学生“怎么答”“怎么学”做到心中有数，在设计模拟教学的过程中应当予以重点考虑，在教学呈现过程中应当予以有目的的展示。 与师生双边活动的真实课堂相同，在模拟课堂展示过程中，会有一定的“教学”生成，如何巧妙运用这些课堂生成，也决定着模拟课堂的效果优劣。如，教师在模拟课堂中的口误或操作失误等会让他们简单视为失误的生成，若教师机智对待这些，笔者认为这也是评委对参赛教师在模拟课堂中教学机智表现的重要观察点之一。 总之，模拟课堂在教师的教学成长过程中发挥着举足轻重的作用，它不仅能提升教师的教学综合素质，而且也对教师真实课堂教学水平的提高有莫大的帮助。因此，在教师教学之余，应该积极参与类似的教师单边活动背景下的模拟教学活动，多探索模拟课堂中的得失，并做到及时反思、总结得失，再有机融入到平时的教学过程中，完善自我的教学能力，以促进个人教学素养和综合教学水平的提升。 （作者单位：江苏省睢宁新城区实验学校） （责任编辑 岳舒） |
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