| 标题 | “P.I.E三步导学”教学模式下语文学案创新实践 |
| 范文 | 王春燕 在深化课改实践中，学校大力推进课堂教学形式的变革，倡导通过自主、合作、探究的学习方式深化信息技术与教学的融合，以“学案”为载体，形成“P.I.E三步导学”教学模式，不断满足学生个性化学习需求，使教、学、研的方式开放而灵动，充满智慧。 其流程主要包含三部分：“课前预学”是学生自主摸索、自主研究、自主发现的个体学习活动，重点强调引发质疑。课前，教师依据教学目标和重难点，通过微课+预学案的形式引领学生展开先行学习，鼓励学生树立问题意识，教师根据学生的质疑、问题修改教学方案，有效组织学习。 “课上探学”是学生在课前预学基础上通过组际间的合作交流聚焦问题，不断搭起思考支架，引发更加深入的探讨的重要环节，重点强调合作学习。常用的五个步骤为：以展入学→以境启学→以疑激学→以思探学→以用悟学。该环节，教师最重要的任务不是讲授灌输，而是组织学习，促使本质意义学习的发生，实现以学生发展为本。 “课后拓学”是教师在课后利用移动终端将不同内容和难度的“拓学案”推送给不同水平的学生，实现因材施教。该环节集“拓展延伸”“拓展应用”“拓展创新”于一体，力求给学生更多自主实践的空间，将知识与生活实际相结合，使学生学习更加立体化、具体化。 教师的教案与学生的学案巧妙融合，创建了既符合教学规律，又促进师生共同发展的新型研学模式，大大提高了课堂教学效率。例如语文学科，每一课都是以单元目标为前提，将教学目标和教学重难点作为核心，立足本学段课标要求的同时，兼顾未来学段的要求，集体教研，生成第一次备课，同时为学生设计出课前预学案。学生在预学案的引导下自主阅读，先行预学，教师根据本班學生的预学情况调整教案，有针对性地进行二次备课。课堂上，预学案转换成为探学案，促进师生共同达成教学目标。教师在进行教学反思之后进一步完善教案，同时为学生量身打造课后拓学案。每一课中，教师“三备”和学生“三案”相映相生，形成了闭合的动态循环。 可见，学案是我校师生课堂双边活动中不可或缺的重要环节。课前预学，能充分发挥其引导预习、促进理解、提升能力的作用；课后拓学，成为学生巩固知识、快乐体验、实践创新的乐园。“P.I.E”三步导学教学模式下的学案已成为学习诊断、补偿拓展、促进习惯养成、促进知识体系形成以及组织教学进程的新型作业。在不同的学习环节，选择设计不同功能的学案支持有效学习，能让作业成为“教与学的交汇”，从而建立积极高效的学习机制。 例如，人教版小学语文四年级上册第四单元是学生喜欢的“动物朋友”主题，本单元共有《白鹅》《白公鹅》《猫》和《母鸡》四篇文章，其中《白鹅》和《猫》是精读课文，另外两篇是略读课文。课程标准中对第二学段习作有明确规定：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣和印象最深、最受感动的内容写清楚。”而到了第三学段则要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在设计本单元的预学案和拓学案时，我们立足本单元学习目标——“体会同一个作家描写不同动物或不同作家描写同一动物的特点”，力求体现愉悦性、自主性、实践性、学科性。 首先是预学案，以前的预习作业千篇一律：自学生字、读课文、了解作者、提出疑问，学生经常不重视，应付了事。如今，为激发学生独立预学的兴趣，我校语文团队设计了四个虚拟人物——智慧星、挑战者、点赞熊和千里眼。 智慧星通过一些小方法、小窍门给予学生明确而有效的指引；挑战者鼓励学生向自己提出更高要求，独立完成学习任务；点赞熊帮助学生对自己的学习成效进行评价；千里眼将学生的学习由课内引向课外。这四个带有暗示性、鼓励性的形象伴随学生学习的始终，于潜移默化中对学生进行引领，从而辅助实现教学目标的落实。 在预学内容上，除了引导学生自学生字、积累词语、提出问题、查找相关资料以外，我们还将有价值的导引性问题作为一个重要方面，以填空、圈画句子、填写表格等形式让学生初步感知文本内容。学生有目的地进行初步学习，既提升了预习的有效性和真实性，又为理解课文做好了铺垫。 在学习《白鹅》一文时，我们让学生查找关于作者丰子恺的资料，了解作者抓住了三方面的特点对白鹅进行描写，然后直奔文章主旨，抓文章中心句。 在学习《白公鹅》时，挑战者提出挑战，智慧星引导大家用表格的形式对两篇文章进行初步比较。这样，学生在课堂学习时就会轻松许多，同时可以利用有效预习节约时间，进行更高层次的探究。与传统预习相比，学生学习时更高效，也更有兴趣，能快速轻松梳理文章内容，让宝贵的40分钟增值。 其次，课后拓学案是学案中的另一个重要组成部分，它肩负的使命是将课堂学习成果具象、外化，同时又可使阅读课对写作的示范作用持续发酵。拓学案的设计不拘形式，有微阅读、将单元作文训练重点分散在每一课拓学案中的微作文，还有各种形式的实践作业。 《语文课程标准》中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。群文阅读是我们采用的形式之一，在一篇课文的学习后，我们会为学生推荐多篇相关的文章。新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师少问少讲，让学生独立阅读、思考、陈述、倾听，有效地迁移掌握的阅读方法，增加阅读量，大大提升了学生的语文素养。 根据本单元特点，我们有意识地引导学生进行群文阅读与比较阅读。在一篇带多篇的群文阅读教学中设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。例如学习了《母鸡》一课后，千里眼推荐了两篇相同题材的文章，让学生运用课上所得进行比较阅读。 在课堂学习之后，将文章写法加以运用是学习的最终目的。无论是总体目标的制定，还是阅读教学的实施建议，课程标准都突出语言文字运用这一核心目的。语文学习应引向生活，语文教学不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义，而要根据语言表达规律和学习规律构建一个“学习语言文字运用”的教学体系。因此，仿写、创作都是强调语言文字运用、丰富和落实语言积累的重要手段，微作文就是本单元采用的形式之一。如：《猫》一课的拓学案是让学生学习本课写法，对动物的某一种性格进行描写。为丰富微作文的形式，提高兴趣，我们鼓励学生观察身边的小动物，利用本单元学到的方法为小动物代言，写下它们的喜怒哀乐。根据个人情况，有的制作简报，有的制作小卡片，也有的配合视频、小影制作展示自己的学习成果，在学习小组中，学生们互相交流、评价。 随着“P.I.E三步导学”教学模式的不断深化，只有准确把握课程标准，多方位、多策略地落实单元目标，设计出更适切的学案，才能实现由“先教后学，以教定学，多教少学”向“先学后教，以学定教，少教多学”的转变，让学生掌握学习的主动权，真正成为未来发展所需的学习型人才。 （责任编辑 周子莹） |
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