标题 | “P.I.E三步导学”教学模式下语文学案创新实践 |
范文 | 王春燕 在深化课改实践中,学校大力推进课堂教学形式的变革,倡导通过自主、合作、探究的学习方式深化信息技术与教学的融合,以“学案”为载体,形成“P.I.E三步导学”教学模式,不断满足学生个性化学习需求,使教、学、研的方式开放而灵动,充满智慧。 其流程主要包含三部分:“课前预学”是学生自主摸索、自主研究、自主发现的个体学习活动,重点强调引发质疑。课前,教师依据教学目标和重难点,通过微课+预学案的形式引领学生展开先行学习,鼓励学生树立问题意识,教师根据学生的质疑、问题修改教学方案,有效组织学习。 “课上探学”是学生在课前预学基础上通过组际间的合作交流聚焦问题,不断搭起思考支架,引发更加深入的探讨的重要环节,重点强调合作学习。常用的五个步骤为:以展入学→以境启学→以疑激学→以思探学→以用悟学。该环节,教师最重要的任务不是讲授灌输,而是组织学习,促使本质意义学习的发生,实现以学生发展为本。 “课后拓学”是教师在课后利用移动终端将不同内容和难度的“拓学案”推送给不同水平的学生,实现因材施教。该环节集“拓展延伸”“拓展应用”“拓展创新”于一体,力求给学生更多自主实践的空间,将知识与生活实际相结合,使学生学习更加立体化、具体化。 教师的教案与学生的学案巧妙融合,创建了既符合教学规律,又促进师生共同发展的新型研学模式,大大提高了课堂教学效率。例如语文学科,每一课都是以单元目标为前提,将教学目标和教学重难点作为核心,立足本学段课标要求的同时,兼顾未来学段的要求,集体教研,生成第一次备课,同时为学生设计出课前预学案。学生在预学案的引导下自主阅读,先行预学,教师根据本班學生的预学情况调整教案,有针对性地进行二次备课。课堂上,预学案转换成为探学案,促进师生共同达成教学目标。教师在进行教学反思之后进一步完善教案,同时为学生量身打造课后拓学案。每一课中,教师“三备”和学生“三案”相映相生,形成了闭合的动态循环。 可见,学案是我校师生课堂双边活动中不可或缺的重要环节。课前预学,能充分发挥其引导预习、促进理解、提升能力的作用;课后拓学,成为学生巩固知识、快乐体验、实践创新的乐园。“P.I.E”三步导学教学模式下的学案已成为学习诊断、补偿拓展、促进习惯养成、促进知识体系形成以及组织教学进程的新型作业。在不同的学习环节,选择设计不同功能的学案支持有效学习,能让作业成为“教与学的交汇”,从而建立积极高效的学习机制。 例如,人教版小学语文四年级上册第四单元是学生喜欢的“动物朋友”主题,本单元共有《白鹅》《白公鹅》《猫》和《母鸡》四篇文章,其中《白鹅》和《猫》是精读课文,另外两篇是略读课文。课程标准中对第二学段习作有明确规定:“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣和印象最深、最受感动的内容写清楚。”而到了第三学段则要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”在设计本单元的预学案和拓学案时,我们立足本单元学习目标——“体会同一个作家描写不同动物或不同作家描写同一动物的特点”,力求体现愉悦性、自主性、实践性、学科性。 首先是预学案,以前的预习作业千篇一律:自学生字、读课文、了解作者、提出疑问,学生经常不重视,应付了事。如今,为激发学生独立预学的兴趣,我校语文团队设计了四个虚拟人物——智慧星、挑战者、点赞熊和千里眼。 智慧星通过一些小方法、小窍门给予学生明确而有效的指引;挑战者鼓励学生向自己提出更高要求,独立完成学习任务;点赞熊帮助学生对自己的学习成效进行评价;千里眼将学生的学习由课内引向课外。这四个带有暗示性、鼓励性的形象伴随学生学习的始终,于潜移默化中对学生进行引领,从而辅助实现教学目标的落实。 在预学内容上,除了引导学生自学生字、积累词语、提出问题、查找相关资料以外,我们还将有价值的导引性问题作为一个重要方面,以填空、圈画句子、填写表格等形式让学生初步感知文本内容。学生有目的地进行初步学习,既提升了预习的有效性和真实性,又为理解课文做好了铺垫。 在学习《白鹅》一文时,我们让学生查找关于作者丰子恺的资料,了解作者抓住了三方面的特点对白鹅进行描写,然后直奔文章主旨,抓文章中心句。 在学习《白公鹅》时,挑战者提出挑战,智慧星引导大家用表格的形式对两篇文章进行初步比较。这样,学生在课堂学习时就会轻松许多,同时可以利用有效预习节约时间,进行更高层次的探究。与传统预习相比,学生学习时更高效,也更有兴趣,能快速轻松梳理文章内容,让宝贵的40分钟增值。 其次,课后拓学案是学案中的另一个重要组成部分,它肩负的使命是将课堂学习成果具象、外化,同时又可使阅读课对写作的示范作用持续发酵。拓学案的设计不拘形式,有微阅读、将单元作文训练重点分散在每一课拓学案中的微作文,还有各种形式的实践作业。 《语文课程标准》中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。群文阅读是我们采用的形式之一,在一篇课文的学习后,我们会为学生推荐多篇相关的文章。新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师少问少讲,让学生独立阅读、思考、陈述、倾听,有效地迁移掌握的阅读方法,增加阅读量,大大提升了学生的语文素养。 根据本单元特点,我们有意识地引导学生进行群文阅读与比较阅读。在一篇带多篇的群文阅读教学中设计一些迁移性问题,引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。例如学习了《母鸡》一课后,千里眼推荐了两篇相同题材的文章,让学生运用课上所得进行比较阅读。 在课堂学习之后,将文章写法加以运用是学习的最终目的。无论是总体目标的制定,还是阅读教学的实施建议,课程标准都突出语言文字运用这一核心目的。语文学习应引向生活,语文教学不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义,而要根据语言表达规律和学习规律构建一个“学习语言文字运用”的教学体系。因此,仿写、创作都是强调语言文字运用、丰富和落实语言积累的重要手段,微作文就是本单元采用的形式之一。如:《猫》一课的拓学案是让学生学习本课写法,对动物的某一种性格进行描写。为丰富微作文的形式,提高兴趣,我们鼓励学生观察身边的小动物,利用本单元学到的方法为小动物代言,写下它们的喜怒哀乐。根据个人情况,有的制作简报,有的制作小卡片,也有的配合视频、小影制作展示自己的学习成果,在学习小组中,学生们互相交流、评价。 随着“P.I.E三步导学”教学模式的不断深化,只有准确把握课程标准,多方位、多策略地落实单元目标,设计出更适切的学案,才能实现由“先教后学,以教定学,多教少学”向“先学后教,以学定教,少教多学”的转变,让学生掌握学习的主动权,真正成为未来发展所需的学习型人才。 (责任编辑 周子莹) |
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