| 标题 | 培养核心素养 |
| 范文 | 许有津 【摘要】steam教育是一种新的教育理念，注重实践操作，为初中信息技术教学开辟了新的思路。运用该种教育理念指导信息技术教学，可以调动学生学习的积极性，开发学生的思维，提高课堂教学质量和效率。基于此，本文对基于STEAM教育理念的初中信息技术课程教学设计内容进行了探讨。 【关键词】STEAM教育理念;信息技术;课程教学 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0085-02 一、STEAM教育内涵与核心理念 STEAM不同于传统的教学模式，它更加重视生活实践、融合了多学科知识，重视对学生实践操作能力、分析和解决问题能力的培养。在初中信息技术教学中，应用该种教学理念，构建完整的课程教学模式，是推动教育发展的必然。 STEAM的核心理念为：一是跨学科性。这也是其最关键的特征之一，其包含科学、工程等多个学科，并融合这些学科知识，学生通过各学科问的联系分析问题、解决问题，从而提高了他们解决问题的能力。二是艺术性。STEAM理念增加了艺术元素，对艺术的重要作用进行了强调。基于STEAM理念的理工类知识融入学科发展史、人文方面的内容，引导学生从艺术的角度去分析问题、掌握知识。三是情境性。在STEAM理念中情境的作用非常大，不同的情境，体会不同，学习的效果也会存在差异。四是协作性。基于STEAM理念的课程教学更重视培养学生的写作能力。在解决问题的过程中，协作性体现在让学生分组解决问题。五是设计性。将STEAM理念应用到课程教学中，探究教学环节涉及的教学内容的设计。 二、STEAM教育理念下初中信息技术课程教学设计 本研究是基于STEAM理念的信息技术教学，构建了课前、课中及课后阶段的教学设计流程。 （一）课前阶段 1.学情诊断。为了判断学生是否具备实现目前教学目标的教学条件，教师可以在线上上传课前测试题，便于掌握学生的知识储备情况，便于教师根据学生的实际情况有针对性地设计能够满足各层次学生学习需求的教学计划。 2.STEAM内容。基于STEAM跨学科性特点，需要教师根据实际主体对各学科内容加以全面整合，如，在讲述"3D建模与打印口哨”这一内容时，包含数学、美术等各学科内容，教师就需要整合这些学科知识，通过项目的实施驱动教学，引导学生实践操作。 3.设计跨学科目标。基于STEAM理念的信息技术教学，需要设计跨学科目标。以提升学生的信息技术素养、能力为主，融入各学科目标。在创新的基础上，发现生活中的实际问题，产生新的解决思路。从创新思维的角度看，可以从各学科角度看待问题、发现问题、解决问题，开发思维。从创新技术的层面看，能够综合应用多种创新思维，解决问题，提高自身的技能水平。 4.设计任务。在设计任务时，教师要将实际问题转化为学习任务，并融入学习目标等内容，让学生按照目标要求去完成自身任务。 5.设计学习资源。学习资源涉及的内容有微课、PPT等比较常见的内容。教师在课前要借助多种手段收集相关的资料，通过对资料的整理加工，上传到教学平台。同时，还可以设计与本节课内容有关的一些小视频资料或者是一些指导性强的其他资料。 上述任务全部完成后，教师制定一份完整的导学案，在正式上课之前传输到学习平台，学生可以结合自身的阅读方式和学习要求，自己上网查阅。 （二）课中阶段 1.课前学习情况检测。为了更有效地开展教学任务，发挥学生的主体作用，教师在正式上课时要对学生的课前学习情况精心检测。教师综合平台上的数据对学生进行综合评价，对于解决问题方案的设计，教师要综合考虑学生课前学习的完成情况。 2.情境导入。教师从学生生活实际与知识的掌握情况出发，并综合学生的心理状态等各方面内容，创设情境，调动学生学习的积极性。情境可以从多个角度说明一个问题，培养学生的发散性思维。 3.设计问题。教师设计问题，学生要从多个角度去分析问题，并在教师的指导或者是同学的帮助下明确问题，从而让学生能够综合应用各学科知识从多个层面分析问题。在此环节，学习小组在探讨问题时都需要教师的指导，为了保证每个小组的问题可以在第一时间被解决，可以每2个小组安排一个指导教师。 4.协作学习。基于STEAM跨学科特点，决定了项目的学习存在很大的难度，因此，在小组合作学习的过程中，每名学生都要积极地表达自身的观点和看法，而教师也要加强引导，总结学生学习中出现的问题，构建完整的解决方案。而学生可以结合解决方案去解决问题，掌握知识。 5.综合创作。各小组的学习方案制定完成后，组长结合组员的实际情况来分工，教师引导学生根据方案选择所需的学习资源。在各小组制作作品时，必然会出现一些问题，这时，就要求各组员对问题进行讨论，修改学习方案。而教师也要给予适当的引导，帮助学生完善合作创意作品。 6.教学评价。基于STEAM理念的教学评价，强调对学生学习态度、过程等多个方面的评价，关注学生个性化的发展，可以采取教师评价、小组成员评价等各种评价方式，保证评价结果的科学、有效性。其中，关于学生作品评价可以从实用性、难易度等各方面加以评价，以此让学生能够从多个层面掌握小组共同完成作品的优势和不足。而在对学生学习全过程进行评价时，可以综合学生线上、线下学习情况综合评价。 （三）課后阶段 1.巩固拓展。学生在自主复习、巩固知识中提高自身对知识的理解和认识，在评价、总结的过程中，根据教师或者是组员提出的问题，重新定位自身的学习行为，提高自身的学习能力，掌握所学知识，从而将知识应用到实际问题中去。 2.反思提高。教师对各阶段的教学情况加以反思、总结，发现其中存在的问题，并在教学方案的设计、团建的应用等方面加以改进，反思自身的教学行为，加强学习，提高教学能力和水平。 3.课程迭代。教师要及时对教学阶段出现的各类新作品、意见、问题加以整合、加工、完善，对课程内容加以完善，对知识加以更新，给课程教学提供各种高效的学习资源。 三、结语 总之，在初中信息技术教学中，教师要科学融入STEAM理念，设计完整的教学方案和计划，更好地开展信息技术教学，从而实现课程教学目标。 （责任编辑 王小飞） |
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