| 标题 | 浅谈小学生合唱训练的方法 |
| 范文 | 谢永志 摘 要：合唱是一门非常严谨的艺术，是新课程标准下音乐课外活动课的一个重要组成部分。为培育学生的合唱能力，从严格挑选队员、精心选择演唱曲目、教会专业的合唱技巧、进行严格的训练四个方面分析小学生合唱的训练方法。 关键词：小学音乐;合唱训练;训练方法 合唱这门艺术是以多声部的人声演唱为特征，其对培育学生的音乐素养有重大意义，但合唱很难，要达到比较好的合唱效果，必须要经过一个复杂而且艰辛的训练过程，尤其是童声合唱训练的难度更大，因此有针对性地研究分析小学生的合唱训练方法（即童声合唱训练）具有重要现实意义。 一、严选合唱队员 合唱不是一件简单的事，也不是任何一个小学生都能够参与到合唱训练当中的。对于能够参与合唱训练的小学生，应当具备能够分辨小二度的能力，并且能够比较准确地模唱，对音高音低有一个准确的概念，即音阶的各唱名间的相对高度观念较清晰，这是最基本的要求，像视唱能力、乐理知识、表演水平这些可以在合唱训练中提升，但达不到基本的要求，单纯训练是没有多大效果的。所以在选择合唱训练队员时要考虑具备良好的音准概念，较好的声音条件，较好的节奏感，能够胜任本声部的音域，这四个方面的素质和潜力达到要求就可以参加合唱训练。 选择合唱训练队员要以音准为第一考虑要素，具体可以参考如下方法来确定学生的音准，让学生唱一首自己熟悉的歌，只给音高，但是不给伴奏，学生清唱，然后再用伴奏核对音准。 选队员还要考虑音质，也就是要求学生的声音要自然，童声合唱难度为什么高，关键就是小学生会因为生理上的成长而导致声音出现变化，因为小学生的声音特质还没有定型，也就是并不是所有的声音特质都适合练合唱。所以可以让学生唱一首歌，通过听学生唱歌时的声音来判断学生的音质特点，而后从中选择出适合练习合唱的学生，主要考虑的音质特点是具有共性和融合度好的，而且要选择声音要脆嫩、明亮带有稚气的。 合唱是以多声部的人声演唱为特征，对合唱队员的音域也有要求，队员适合哪个声部，需要靠教师去分配，通常教师喜欢根据音域的高低来分配，但这种方式不可取，最好的方式是在选择合唱队员时，选那些音域宽的学生，这一类学生既能唱高音也可以唱低音，教师也可以根据需要来分配调整。 合唱队员的节奏感要强，对节奏的反应能力和感悟能力要强，可以通过简单的节奏配合打拍子的形式来判断学生的节奏感。 当然还要注意选择的学生不能太过调皮，尤其是不能有不良习惯，否则可能影响到其他学生。 二、精选演唱曲目 小学生对什么都比较好奇，但是又不能够接受太过复杂的事物，这就要求在合唱训练当中选好合唱曲目，重点要依托学生的生理心理特点来选，有些合唱歌曲好听但复杂，唱起来的难度高，学生唱起来到处都是错误，这会极大地打击学生对合唱的热情。当然太过简单的歌曲又会让学生感觉缺少挑战性而得不到成就感，也达不到合唱训练的效果。所以要选择难易适中的思想好、感情深、正能量充沛的作品，同时曲调要优美动听，要考虑曲子的系统协调，在格调上要刚柔并济，中国作品和外国作品要有协调和变化，能够将选择的曲目根据学生的特点来进行改编更好。比如选《让世界充满爱》这种朗朗上口、学生又熟悉的曲子。这类曲目旋律鲜明、朗朗上口，其音域容易把握住，即便是新队员都能够快速地将其演唱出来，掌握起来难度不高，也有一定的挑战性，合唱训练的效果也就出来了。当然可以选择的合唱曲目有很多，这需要考虑学生的实际情况，按学生的最近发展区来选，最好可以选择如《月亮弯弯》《茉莉花》《嘀哩嘀哩》等等这一类的歌曲。 三、训练合唱技巧 （一）合唱技巧 对于童声合唱来说，可以通过教会学生专业的合唱技巧来初步达到合唱的效果，具体就要齐、和、头、尾、值、听、讲、变、比、情。 齐就是整齐，在合唱当中每一个声部都整齐划一，这是最基础的要求，对于小学生而言，在演唱时要达到整齐划一的难度比较高，如果在合唱训练中学生唱得不整齐，那么就先停下来，由教师分析一下，之所以唱得不整齐，是因为音准问题还是因为节奏问题，找到不整齐的原因，然后再分声部进行训练，分步训练做完再进行整合训练。 和，即和谐，要使合唱当中每一个学生的发音都和谐统一，就需要解决好音准问题。 头，即开始。一首合唱歌曲开头如果唱好了，一般整首曲子就可以顺势突破，开头唱得越好，整首曲子越有可能一气呵成。 尾，即结尾，这个部分的重要性不亚于开始部分，合唱曲目有好的开始，经过全局顺利表现并圆满结束才是合唱歌曲的完整性体现，在合唱训练中要加强结尾部分的练习，保证万无一失。 值，即时值，统一每一个音的时值长短，这项工作的难度很高，但必须要做好，那么就需要解决好学生对时值理解的差异问题。 听，即听觉，要有灵敏的听觉，以便能够辨别细微的音高与音色差别，这样才能进行自我调整以实现统一，同时还要听整体，听细节，把握音准、音色、节奏、时值等。 讲，即讲解，在合唱训练中要辅以一定的讲解，给学生详细讲解各种技术，艺术表现要求。 变，即变化，合唱训练中的变化包括旋律变化、和声变化、节奏变化等等。针对变，主要抓主线，每一首童声合唱曲子都有一条主线贯穿整个曲子，把握好主线才能在训练中有条理性。变化的衔接要处理好，比如段落衔接要处理得自然。 比，即比較，没有比较很难想象合唱曲目会表现为何种样子，合唱中要有力度定级，也就是要有强有弱，强弱没有绝对标准，主要是通过相互的衬托来表现，比较就是强调强弱对比。 情，即情感，合唱也是一种抒发情感的艺术，解决了技术问题，就需要集中精力解决艺术表现上的问题，处理好情感表达。 （二）合唱训练方法 对于小学生的合唱训练，笔者认为最基本的方法在三个方面，包括气息、音色以及音准。这三个方面将是规范一个合唱团队的基础，是基本功。 首先是气息。气息训练上一方面可以通过各种发“咝”的练习来做横膈膜的热身，不过横膈膜的作用方式与运动方式，胸腹呼吸、急吸缓呼等歌唱表演当中的技巧对于小学生来说并不是很重要，反而是培养小学生在这方面的习惯很重要。在训练当中多做上述练习可以让学生逐步掌握歌唱表演的气息控制能力，具体来说，先让学生深吸一口气并且控制三秒，然后均匀细长地发出“SI”这个音，如果可以做到音不发抖、不断节、不变粗细，说明基本上会气息控制了。另一方面以广播体操中的八拍指令作为发声内容，用高位置发声，可以通过调整节奏、音调、速度的方法来训练不同的气息运作。 其次，音色。合唱既要发挥小学生音色的优越性，又要追求混合音色的共性色彩，音色就必须要高度统一，或者是辩证统一，达到最理想的平衡状态。因此要训练小学生合唱时逐步形成统一的音色。具体方法可以先从轻声歌唱开始，因为小学生的声带尚未发育成熟，大约只有0.6～0.8cm，基音比较弱，在学生尚未学会使用共鸣腔体以及气息技巧帮助扩展发音能力之前，先轻声歌唱，不去充分地振动声带，并且要注意不能让喉部肌肉帮忙。这样可以帮助学生放松下巴找准发声位置，音色就不会杂乱。然后可以采取口腔状态统一的技巧，小学生唱歌最大的弊病就是用平常说话的方式来唱歌，口腔没有打开，软腭抬不起来，导致声音白，音色差异很大。因此要对各种发音口型做规范要求，让学生逐步习惯在软腭上抬的状态下吐字，在训练当中可以让学生高声诵读诗词，诵读时保持口腔内的空间，用鼻腔往外呼气。此外，林俊卿教授的咽音练习方法中的哼咪、张大口伸舌、做舌沟等练习可以帮助学生更好地统一音色，特别是中高音区的音色。 最后和声音准训练。主要可以采取哼咪、感受变化音等方式来进行训练，比如说12 3 | 3- | 23 4 | 4- | 34 5 | 5- |……要求学生用轻快的哼咪来唱135小节，然后转为用渐强而持续的气息唱246小节，这样可以锻炼气息运用，并且让学生放松喉头，声音充满气息支撑，在训练当中学生要边唱边听，一边唱自己的，一边注意听别人的发音，主动调整，进而与别人形成协调平衡的和声音准。再比如2/4 1 2 | 1#1 2 | 2 3 | 2#2 3 | 3 4 | 4 5 | 4#4 5| 5 6 | 5#5 6 |……这一条用来帮助学生系统性梳理变化音，给予学生的应当是带键盘图的，让学生逐步习惯看键盘唱，并帮助学生构建出完整的半音概念，有助于学生在以后的演唱中准确把握有变化音的音程。 四、严格训练能力 合唱的效果是利用各声部共同来完成的，想要有良好的艺术效果，就必须要保证各声部整齐划一。但训练合唱仅仅靠一名教师是不行的，也没有办法兼顾到全部的学生。因此当学生掌握了一定的合唱技巧和训练方法就应当开始以学生为主体，让学生和教师一起合作来完成合唱训练。比如在每一个声部中选一名学生出来，专门听自己声部的同伴合唱时的情况，听过后告诉同伴，自己声部的表现如何，每一次都选择不同的学生，让每个学生都能够从教师的角度去体会自己声部的表现，然后再进行统一的排练。这种训练急不得，心急吃不了热豆腐，合唱训练要循序渐进，而且要长期保持训练水平，否则在合唱当中所呈现的效果会降低。一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，因此当学生掌握了训练方法和技巧，就需要坚持不懈地进行严格训练，保持合唱能力的同时，进一步提升能力。 综上所述，合唱作为一门严谨的艺术，以多声部共同演唱为特征，强调整齐划一，当然合唱也应当饱含感情，没有用心表达出歌曲的意境情感，那合唱曲目也仅仅只是毫无生命与魅力的作品而已。因此要保证合唱的效果就必须要强化合唱训练，尤其是针对小学生的童声合唱训练，要把握住专业的合唱技巧和专业的训练方法，逐步提升小学生的合唱能力，在本文中重点就对合唱技巧和训练方法进行了研究分析，可能有所不足，但希望可以为小学生的合唱训练提供一些参考意见。 参考文献： [1]王晶晶.数番雅韵何虚籁 几度余音续晚风：探讨小学合唱训练“四步曲”[J].新校园（理论版），2011（11）：121. [2]孫悦.心理暗示在合唱训练中的作用[J].中外交流，2018（5）：140. [3]王典红.再探童声合唱训练方法与技巧[J].新课程（小学版），2013（3）：91. |
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