| 标题 | 享受古诗，滋养人生 |
| 范文 | 许粤宁 摘 要：古诗词是中华语言的精华，它年代久远、词句凝练、表象丰富、情韵悠远。对经典高质量的品读，可以极大地提高学生的文学素养和审美情趣。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获取过程的主动参与者。让学生掌握赏析古诗的正确方法，培养学生的自主学习能力，让学生可以自己赏析古诗，置身于古诗营造的丰富而美好的精神世界中，享受古诗带来的乐趣，激发学生的想象力和创造潜能，可以把所学内容融入生活中，实现家校共赢。 关键词：小学语文;古诗教学;自主学习 《义务教育语文课程标准》指出：“应着重培养学生的语文实践能力，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，掌握运用语文的规律。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这些科学的教学思想与自主学习的教学理念不谋而合。学生一旦掌握了赏析古诗的正确方法，形成自学能力的他们就可以自己赏析古诗，自行享受古诗带来的审美乐趣。我在自主学习教学理念的指导下，结合教学实践谈谈学生独立赏析、探究古诗的方法及一些粗浅的体会。 一、学生学习朗读 古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”苏轼更提出“三分诗七分吟”。读是学习古诗的重要手段，也是赏析的第一步。古人写诗最讲押韵，我让学生借助以下方法读出诗的韵味——情景交融：诗的灵魂在于它的意象、意境。读诗一旦达到入象、入情、入境的“诗我相融”境界，朗读者就已融入詩中，在感受诗人之情的同时也创造了自己的情感体验，这时的读诗者已获得“诗感”。 训练方法： 1.获取尽可能多的诗歌背景资料。 2.想象入境。这是一种心理投射的方法，把自己的情趣通过想象投射到由自己的想象而产生的事物上面，产生属于自己独特的审美感觉，再把这种感觉融入朗读中。 例1：吟诵《饮湖上初晴后雨》时，想象自己就是苏轼，在美丽的西湖饮酒泛舟，池里开着婀娜的荷花，晴天娇艳，雨天则弥漫着迷蒙的雾气。我被这朦胧而又奇妙的神秘感觉包裹着，此情此景，个中滋味涌上心头，我情不自禁，脱口而出——（吟诵此诗）。 通过充分想象的自我暗示，忘我地投入自己想象的诗的境界之中，再通过自我情趣的投射作用，完成了独特的、专属于学生自己的审美创造，自然和着音乐的节拍读出悠然的诗味儿。借助丰富的想象，学生为诗呈现了精致的改写。 例2：学生在改写高鼎的《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”时写道：“推开窗子——沾着露珠的青草地苍翠欲滴，杂花生树，群莺飞舞。方知江南的二月迎来娇艳的春色。远处，袅袅的翠柳慵懒地抚摸着碧绿的湖水，似乎在湖堤的烟波中醉倒一般。” 这是多么美丽而浪漫的想象啊！正是学生忘我地投入自己想象的诗的境界而产生的，再通过自我情趣的投射作用，完成了独特的、专属于学生自己的审美创造，而不仅仅是单纯地再现诗歌。 二、探究学习品析诗句，感受意境 古诗与我们相隔久远，古人的语言习惯与现代人大不相同，而学生的知识积累有限，如何让学生克服时代差异，去理解古诗的内容和主旨，孟子提出了鉴赏诗文的两大方法：“知人论世，以意逆志”。作为诗歌的创作者，诗人把自己的生活体验、情绪感受融入诗中，诗才具有生命力。因此，“知人论世，以意逆志”是学生独立学习诗歌的主要方法。 1.“知人论世”：了解作者的生平为人、生活际遇。考察作者所处的时代风貌、写作背景等。 2.“以意逆志”：把自己当成诗人，结合自己的生活体验和情绪感受，“将心比心”去体悟、推测诗人情感，进而理解诗歌主旨。 根据以上理论指导，学生可按照以下步骤自学、备课： （1）查找作者生平、写作背景等。把握诗人的心路历程与精神世界。 （2）解读重点词语，解释诗文：可凭出题目、找图片、换字换词、造句、想象扩写等手段带领同学理解其中含义。 （3）把握“诗眼”。这是理解诗歌内容主旨的关键。“诗眼”大致包括：最能表现诗人情感、思想，最传神的名字、名词、名句等。 抓“诗眼”借助两大途径： ①结合意象抓诗眼。意象就是（物）象与（情）意的组合。是诗中被诗人赋予了情感的各种形象，包括人物、景物、物体等。比如红豆寄托相思之情。 ②借助修辞抓诗眼：诗眼大都运用了比喻、拟人、夸张、象征、通感等修辞手法。 以下实录片段是学生借助以上方法，独立赏析古诗、把握诗眼的尝试： 例1：探究作者生平，了解所处时代，与诗人心灵相通。 刘闻：“通过苏轼做官的经历可以看出他和杭州很有缘分，他在杭州生活了三年，他很喜欢杭州，最爱的就是西湖了，我觉得正是因为他对西湖的无限深情，才能写出流传千古的《饮湖上初晴后雨》。” 这就是知人论世：苏轼在杭州期间，最爱到西湖游玩，他对西湖之爱一如对美人之爱。他的生命已融入时而潋滟、时而空蒙的西湖山水之中，才得以创作出千古名诗。 例2：结合生活体验，理解重点词语。 戴礼江：“水光潋滟晴方好”这句中的“潋滟”是什么意思？ “潋滟”告诉我们是水波荡漾的样子，请问你们在哪里见过水光潋滟的画面呢？ 刘栩溱：我们找到一张图片，请同学们看（课件展示图片）——阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？ （学生结合自身体验回答） 张洪铭：我们组在解读“方”字的时候，查了字典中的几种解释，请大家选择“方”的意思？ （出示课件，学生选择） 晴天的西湖是多么美好啊，如果能给“方”换个词，可以换什么词呢？ （学生回答，答案多元，合理即可） 学生独立备课设计题目，以图片展示、换字词、谈体会的方法带领其他同学结合自己的生活体验深入理解诗意，这不就是学生对“以意逆志”最好的实践和探索吗？ 例3：借助修辞方法，解读诗眼。 黄夏涛： 谁知道“欲把西湖比西子”这句诗用了什么修辞手法？（比喻） 苏轼把什么比喻成什么？ 你知道西子是谁吗？她到底有多美？谁能找到资料证明？ （学生回答，自由补充，其中有同学找到了西施“沉鱼之美”的传说） 学生独立探究，借助修辞抓诗眼。 例4：“触景生情，情随境生”。 学生在教学杜牧的《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”时，先找到了景物：莺啼、绿、红、水村、风、寺庙、楼台、烟雨。然后引导其他同学把这些零散的自然景物加以有声有色、有动有静的精确描绘，使大家身临其境——宛然置身于迷蒙烟雨、春意盎然的江南大地，使同学们在思想感情上产生共鸣，受到感染。 接着，再引导大家结合作者写这首诗的时代背景共同讨论、分析后得出结论：它不仅是一幅歌颂春光的写景图，而且在借景抒情、借古讽今之中，给予当时的统治者以含蓄委婉的嘲笑，达到了情意情景水乳交融的境界。 诗人事先没有某种情意，因遇到某种物境，触发了某种情意，从而借助对物境的描写，把自己的情意表达出来。于是学生通过抓景物来发掘诗人蕴藏其中的情意而得到诗眼。 例5：“理解意象，把握主旨，有创意解读作品，获得审美体验”。 赵建勋：中国四大美人中，闭月、羞花、沉鱼、落雁分别指谁？而诗人为什么偏偏拿西施来比喻西湖呢？请查到资料的同學说说。 （学生回答，自由补充、讨论） 我们查了资料：（1）西湖和西施都在越地，可以说它们是一个地方的。（2）她们的名字里都有一个“西”字，她们的美都是天然、变化无穷的。所以这个比喻就得到了后世的公认，从此，苏轼的这句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”就成为流传千古的名句。 杨柳青青：是的，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”这两句诗正是精华所在，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。 师（点拨学生、加深理解）：刚才这组同学抓住了这首诗的精髓进行解读。苏轼的这个比喻被后人评为“道尽西湖好处”的千古之比。此句一出，无人再敢写西湖了。西湖西子的绝妙在于：（1）西湖地处江南，它美的灵魂附着于它的水，水光的潋滟，雨水笼罩下的空蒙，它的美离不开水。西施正是在江南浣纱溪边被发现的，世人以“沉鱼之美”赞誉她。她们同出江南，一个是江南秀水，一位是江南秀色，她们共同继承了江南的阴柔之美。（2）从四大美人的气质神韵上分析：貂蝉是妩媚的，杨玉环是高贵的，王昭君则是冷艳的。只有西施的清丽高雅和神秘气质与西湖的空灵之美一脉相承。所以，西湖的最佳代言人非谁莫属呢？当然非西子不可比。 抓住诗眼，体悟诗眼——方见诗魂 以上是学生按照老师提供的方法，借助一首诗做出的自学、备课到展示教学的尝试与探索。 古诗的魅力在于它能穿越时空的阻隔，直指人心。正是教与学方式的改变提供了宝贵的平台，让学生可以自己赏析、品鉴古诗;也让学生得以对经典来一次个性领悟、个性探索和个性发现;更让古诗学习成为美的享受。 总之，古诗自学的方法也不是一成不变的，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，本人会致力研究古诗的教学方法，以期可以让学生更好更快地融入古诗的理解中，让学生爱上古诗，通过自己的赏析享受古诗。长此以往，学生沐浴于经典之中，必能滋养他们的人生。 参考文献： [1]汤韵.浅析小学语文古诗趣味性教学策略[J].考试周刊，2019（80）：46-47. [2]朱吉喆.浅谈古诗“教”学的特点和实施方法[J].语数外学习（高中版中旬），2017（6）：22. [3]佚名.古诗：教什么，怎么教？：江苏九名师古诗教学专题研讨纪实[J].语文教学通讯，2016（18）：71-73. [4]邵清石.小学语文古诗教学的美育探索[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2014. 编辑 李建军 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。