| 标题 | 基于生活化视角下初中数学趣味课堂构建策略探究 |
| 范文 | 王玲娟 摘 要：初中数学涉及的内容广泛，同时逻辑性和抽象性更强。随着新课改的深化发展对初中数学教学提出了一些新的要求，要在课堂教学中注重培养学生的思维能力还有问题意识，要能够提高学生学以致用的能力。为了构建更加高效的初中数学课堂，实现新课标对初中数学教学的这些要求，教师要努力将生活化的元素融入课堂教学中，努力提升初中数学课堂的趣味性。 关键词：生活化;初中数学;趣味课堂 初中数学课程是初中阶段非常重要的一门学科，在传统的数学教学中教师习惯采用灌输式的教学模式，但是这种教学模式已经不能适应新课改下的初中数学教学，教师要关注培养学生解决问题的能力和数学素养。因此，初中数学教师要积极地调整课堂教学模式，为学生提供全新的课堂教学。数学本身就和生活有着密切的联系，如果能够积极地开发生活化资源构建趣味性的数学课堂，则能够获得更加理想的教学效果。 一、营造生活化教学氛围，激发学生学习兴趣 要想更好地推动数学课堂的发展，教师需要采用有效的方式去培养学生学生的积极性，这就需要从培养学生的兴趣入手。以往的数学课堂教师习惯于根据课本进行教学，不能够有效地进行知识的拓展，使得数学课堂比较枯燥。在新课改下教师要努力为学生营造良好的学习氛围，充分结合生活中的元素，教师要善于观察生活，从生活中捕捉有效的内容带入到课堂教学中，给学生耳目一新的感觉，增添数学课堂的趣味性，让学生认识到学习数学知识的现实意义。例如在学习苏教版初中数学八年级上册第5章“平面直角坐标系”时，本节课的主要目标是希望学生能够了解点坐标的意义，能够在坐标中表示点，根据点的坐标绘制出點的位置。那么在整个教学中教师可以让学生尝试联系生活，找出生活中和本节课知识相关的例子，这时候学生会很积极地进行思考，有的学生会说在城市旅游时如何使用地图快速找到景点位置就需要用到这个知识，然后教师就可以为学生展示一个旅游地图进行情境化的教学，学生会产生强烈的求知欲望，一下子调动起了学生学习的积极性，让课堂也充满了趣味性，提高了数学课堂教学的效率。 二、创设生活情境，帮助学生认识数学趣味性和价值 新课改下学生是课堂的主体，教师要从学生的角度创设数学活动，将数学的内容和学生的生活进行贴合，这样一来不仅方便了学生对于知识的理解，同时还能够让学生感受到数学的无限魅力，让学生体验到学习数学的意义，激发学生探究知识的欲望。数学课堂中教师要善于为学生创设生活化的情境，使学生能够更加高效地开展数学学习。例如，在进行苏教版初中数学七下第十章“二元一次方程”的学习时，本节课的主要目标是希望学生能够理解二元一次方程中消元这个思想，深刻体会化未知为已知这样的一个解题的思路，掌握代入法的概念和基本的解题步骤。那么在教学中如果教师只是单纯地进行讲解往往不能够吸引学生的注意力，为此教师这时候应该让课堂变得更加有趣，借助生活化的情境创建课堂。教师可以利用多媒体设备给学生展示一个情境：在一个炎热的夏天游泳池中有一群小朋友，其中男孩子们都戴着蓝色的泳帽，女孩子们都戴着红色的泳帽，但是每位男孩看到的蓝色与红色泳帽一样多，而每位女孩看到的蓝色泳帽比红色的多一倍，然后让学生思考男女生人数。通过这个生活情境的创设一下子调动了学生思考的积极性，有效推动了趣味性数学课堂的构建。 三、开展数学实践活动，激发学生学习欲望 数学趣味性课堂的构建仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师带领学生参与一定的实践活动，让学生能够在实践中不断地认识到数学的魅力。初中阶段的学生本身对于新鲜的事物充满了好奇心。在教学中教师要学会利用学生的这个特点组织开展实践活动，让学生使用学习的数学知识去真正解决生活中的问题，提高学生解决问题的能力，提升数学素养。例如，教师可以组织学生对学校的花坛进行设计，教师可以为学生准备一个正方形的土地，然后给出一定的要求，要求花的种植面积要达到花坛的一半，让学生思考其中的设计方案。然后教师可以为学生提供花草的价格，让学生控制好预算。通过这个实践活动给了学生自主思考和解决实际问题的空间和平台，也让学生深刻认识到数学的实用性，给了学生更大的学习动力。 总而言之，在初中数学教学中，生活化的融入能够构建出更加高效的数学课堂。因此，教师在教学中要对生活化的教学方式进行合理的应用，为学生营造生活化的教学氛围，激发学生学习数学的兴趣，通过生活化情境和实践活动让学生认识到数学的价值，促使学生自觉接纳数学，帮助学生更好地理解数学知识，实现新课改下初中数学的教学目标，让学生的数学素养有所提升。 参考文献： [1]陈桂鹏.浅谈初中数学的生活化教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（3）：170. [2]许爱香.当前中学数学教学中学生发散思维培养的不足和策略[J].教育进展，2019，9（3）. [3]李智.浅谈小学数学教学生活化的有效策略[J].魅力中国，2019（45）：298-299. |
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