| 标题 | 小学五年级语文写作的教学模式探讨 |
| 范文 | 孙捷 摘 要：随着新课程改革的发展，教学思想理念的创新促进了教学模式的转变。对于小学五年级学生而言，其情感认知发展从幼稚趋于半成熟，对客观世界的认识开始有了更多也更加深刻的自我思考。因此，教师在语文写作教学设计中应转变教学模式，让学生在启发式教学中提升自主表达能力。从五年级学生的主体特点出发，结合实际探究语文写作教学模式的实践路径。 关键词：小学五年级;语文教学;写作指导;教学模式 五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期，同时随着知识的积累和对事物体验的深化，学生的内心世界也逐渐丰富，对于许多客观问题的主观分析意识更加清晰，甚至能够独立给出答案，并对家长、教师的管教表现出叛逆倾向等。对此，在语文写作教学指导中，传统以灌输、示范为主的教学模式在一定程度上抑制了学生的自我表达，与学生的情感认知发展出现矛盾。因此，教师应基于课程改革要求，转变写作教学指导理念，并逐渐形成启发式的教学模式，促使学生打消对写作的抵触情绪，变“要我写”为“我要写”，让作文真正成为学生表达自我的重要渠道。 一、明确目标，启发学生写作思路 在传统作文教学模式中，教师对灌输式的讲解缺乏对学生主体的深入分析，导致学生在拿到写作题目后，对要写什么，有什么要求，需要准备什么、观察什么、认识什么、积累什么等没有形成具体的认知，思路比较混乱，既难以与题目产生情感共鸣，又无法按照目标有效整合知识与经验。对此，在启发式教学模式中，教师应深入分析五年级学生学情，并结合作文题目设计具体而详细的目标，帮助学生理顺思路，让学生了解寫作要求，并主动做好写作前准备，既对创作主题进行设计，对写作素材加以安排，根据知识积累遣词造句，并结合课文、范文布局谋篇，利用一个个细节将题目具体化，进而提高自我表达的意愿。 二、尊重学生，引导学生自主表达 在新课程改革背景下，学生的教学主体地位逐渐受到教育工作者的重视，对于五年级小学生而言，自主表达的意愿逐渐上升，教师在作文指导中，应抓住这一心理特点，为学生营造开放、宽松的自我表达空间，激励学生围绕写作主题进行想象与表达。例如在《我的心爱之物》的作文指导中，教师在完成题目解析后，预留一段时间为学生提供自我表达机会，有的学生选择玩具熊，有的学生选择一本书，有的学生选择闹钟等，在自由表达中，学生自觉开始完善，从描写心爱之物的特点，到讲述喜爱它的原因，以及与心爱之物之间发生的有趣事情等，这样自由的分享与表达过程，让学生之间放下了对作文的抵触，开始结合生活体验形成初步表达，为后续的写作做好了准备。 三、开放互动，鼓励学生沟通交流 在启发式教学模式中，师生之间、学生之间的互动交流是必不可少的。在小学生作文指导中，教师应开放课堂互动空间，打破师生之间的隔阂，转变单向灌输为双向互动，让师生在灵活的问答中相互启发，对作文的构思不断深入;同时还应相信学生的表达能力，利用学生之间分组合作、讨论，利用同龄人之间的平等交流，拓宽对题目的探究，以形成更加多元、有趣的创作灵感。例如在学习了《猎人海力布》《牛郎织女》等文章后，教师围绕“民间故事”设计写作题目，以培养学生讲述故事、整合语言的能力。在写作指导中，教师在课堂上设计“故事时间”，师生之间、学生之间分享民间故事，在讲述中有意识地促使学生组织语言，活跃沟通氛围，提高学生的自主表达效果。 四、读写结合，促使学生完成任务 阅读与写作是相辅相成的。对于五年级小学生而言，教师首先要让学生围绕某一主题完成一定的阅读积累，并形成感性认识后，才能将读与写结合起来，实现阅读与写作的良性循环。在学生写作的过程中，教师应注重引导学生对阅读内容的有效迁移，指导学生在表达方式、写作技巧、语言组织方式等方面，根据阅读经验进行设计，并逐渐形成自我表达。例如在写读后感的作文教学中，教师首先要根据课文引导学生完成对《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》等经典片段的阅读，并选择自己喜欢的一本名著进行拓展，接下来为学生提供读后感书写的基本框架，引导学生根据框架进行充实、完善，将阅读体验融入写作中，以实现读写结合，完成写作任务。 五、品评赏析，完善写作表达内容 在学生基本成文后，教师可以要求学生再一次自改稿子后誊抄在作文本上，然后进入品评与赏析环节。在这一过程中，教师占据主导，学生也应参与其中。教师应重点批阅学生作文，针对学生写作中出现的表达方式、布局谋篇、遣词造句等方面的问题进行分析，并写好评语，作为学生自我纠正的依据，学生可以在完成修改后进行交换批改，分享彼此的写作成果，在教师评价、学生互评的过程中，更应注重写作中的闪光点，激发学生写作的成就感，并在全班的赏析与品评中提高学生表达效果。 六、结束语 总之，在小学五年级学生的作文指导中，教师应根据课程改革需要，对传统应试教学模式进行调整，基于开放教学理念，设计启发式教学模式，将学生纳入创作的核心位置，激发学生的自我表达意愿，并通过有效的写作指导，帮助学生完成思考与表达，从而逐渐提升学生的自主表达能力。 参考文献： [1]董彩霞.小学五年级语文作文的教学教法[J].课程教育研究，2019（32）：103. [2]武庚敏.小学中年级写作教学有效指导策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（3）：128. 编辑 冯志强 |
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