| 标题 | 让趣味与练习同行 让数学课堂充满思考味 |
| 范文 | 陈茵茵 摘 要：课堂练习对于数学学科来说是非常重要的内容，在数学教学过程中如何让学生能够将所学知识应用于解决实际题目，如何一改以前枯燥乏味的数学练习模式，对学生来说至关重要。关于如何让学生在充满趣味的过程中完成数学练习的研究，意义重大。 关键词：趣味;练习;数学课堂 数学是一门枯燥无味且进行计算的学科[1]。课堂练习是学生在学习过程中不可缺少的重要环节，是在实践中将新授知识加以应用、形成技能技巧的重要手段;同时也能促进教师有效的反思。然而课堂练习的设计并没有引起足够的重视，仍然存在枯燥、乏味、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地泯灭了学生的学习热情。如果在小学阶段没有改善这一现象，就不利于学生学习初中乃至高中的数学课程。布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”[2]。笔者谈谈如何在课堂练习中巧借“趣味”，让课堂充满思考味。 一、让趣味练习提高学生思维能力 具有趣味性、灵活性的练习，对帮助学生克服排斥做题心理起到积极的作用。在新课程的教学中把趣味贯穿于练习之中，不仅让学生温故知新，而且主动去求知、去探索、去实践，从中提高学生的思维能力。 二、让趣味练习诱发学生的好奇心 具有极强的好奇心是小学生的特点。新奇事物能驱使他们主动去观察、探索、思考，有利于发展学生创造思维的能力。在完成“长方体和正方体体积的计算”这一教学后，我拿出一个苹果，学生好奇地看着苹果。这时，教师提出一个问题：谁有办法计算出它的体积。 学生一：利用长方体或正方体的体积公式来计算。 学生二：不行，它是一个不规则的物体。 学生三：准备一个长方体盒子，用小刀把青苹果切碎，装进去，再来量出长、宽、高就可以利用公式了。 学生四：不行，块与块之间有空隙，有误差，用榨汁机把它榨成汁再装进去。 学生五：这个办法也有误差，因为倒的过程果汁会流失…… 教师抓住契机问：“看来同学们的方法很多，但都有缺陷，我有一个好办法，你们想知道吗？”这时学生非常好奇，到底是什么办法呢？抓住这一时刻，教师接着说：“你们可以把这个问题带回去思考，下一节课和老师比比谁的办法好。”这样的练习诱发了学生的好奇心，这份好奇心对学生在学习活动中起到一定的支配和调节作用，教师在教学过程中要好好利用练习这一平台诱发学生的好奇心，为创新思维能力的培养打下基础。 三、让趣味练习引发学生的质疑 古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”[3]这句话的意思是求知的过程要经历发现问题—提出质疑—思考探究—解决问题，这才是真正的进步。因此，要结合教材特点，把趣味融入练习中设置悬念，引起学生认知冲突，让学生生疑、释疑，主动去思考探究。 在完成“三角形的分类”的教学后，设计了一道练习题：每个三角形只露出一个角，以“角”作为分类标准，判断是什么三角形？ 第一题只露出一个钝角;第二题露出一个锐角。 第一题孩子们轻松地判断出是“钝角三角形”;第二题大部分学生说“锐角三角形”，这时班级上的学生出现了质疑的声音。 学生一：是锐角三角形，因为露出一个锐角。 学生二：理由不够充分，锐角三角形必需三个角都是锐角。 学生三：可能是锐角三角形、直角三角形或钝角三角形，因为这三种三角形都至少有2个锐角。 在这样的质疑声音中揭晓了答案。如此的质疑和释疑，让练习变得“活”起来了，孩子们的思维被充分调动起来，他们各抒己见，争得面红耳赤，不亦乐乎，课堂充满了活力。 四、让趣味练习带学生回归生活 小学生在整个成长的过程中已经有了一定的生活体验，对生活的种种事物充满新鲜感，在日常生活中他们通常会把生活常识和学过的知识联系起来。教师在教学过程中要充分利用学生的这一特点，把教学过程中所设置的练习情景和生活实际完美结合在一起，让学生用数学知识去解决生活中的问题，渗透数学的价值。 例如，在教学“认识人民币”时，出示一道练习“我当小小售货员”。每四人为一组，分角色扮演售货员、消费者，带上玩具、钱模拟购物情景，购物，计算付多少钱，找回多少钱，在小组内交流。 通过角色的扮演，让学生亲身体验日常生活中的“消费”过程。学生在这样有趣的情景中体验了数学练习的趣味性，也理解了数学来源于生活。 总之，增加数学练习的趣味性，引起学生的好奇心、质疑能力等，从而培养他们的创新能力和思维能力。但是，笔者强调数学练习的趣味性，并不是否定或者排斥基本的练习模式，而是在基本的练习模式中穿插适量的趣味练习，让学生的学习效率最大化。 参考文献： [1]华国栋.教育研究方法[M].南京：南京大学出版社，2005. [2]苗瑞芳.浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣[J].學周刊，2011（17）：92-93 [3]纪晓村.小学数学兴趣教学[M].北京.中央教育科学研究所基础教育课程教材研究中心与山东教育出版社合作编辑出版，1996. 编辑 鲁翠红 |
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