| 标题 | 教育科研管理的研究进展 |
| 范文 | 闫亚红 摘 要：加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，要求我们加快教育改革，教育改革需要教育科研的推动，虽然现在各地区、各学校都进行了教育科研工作，但实际效果不是很理想，存在很多现实问题。旨在通过梳理学术界对于教育科研管理的模式，从中寻找适合迎泽区中小学教育科研管理的最佳方法。综述国内外关于教育科研管理的动态，从教育科研管理的内涵、方法、已有模式、存在的问题等方面进行阐述，分析了当前教育科研管理存在的不足以及今后的展望。 关键词：教育科研管理;教育科研管理模式;教育科研管理实效 20世纪80年代以来，教育科研受到了国内外研究者的青睐，笔者在中国知网（CNKI）上以“教育科研”为关键词和篇名进行检索，共检索到246篇期刊论文，其中大部分研究内容是“高校教育科研管理”，以“中小学教育科研管理”为关键词检索到34篇相关文章。通过对这些期刊文章的阅读及分类，发现目前学术界对于“教育科研管理”的研究主要集中在四方面：什么是教育科研管理，教育科研管理的内容特点，教育科研管理的现状及存在的问题，以及探索适合的教育科研管理模式。笔者基于对以上文献的分析展开了自己的思考。 一、教育科研管理的现状 （一）什么是教育科研管理 目前对于教育科研管理的界定有不同的答案。周宏等[1]指出，教育科研管理是运用现代科学管理的理论，遵循其自身发展的规律，选择合适的方法，对教育科研过程中涉及的人员、资金、时间、各种信息等进行统筹安排和合理配置，以保证教育科研顺利开展的过程。这一定义是学术界对于“教育科研管理”运用最为广泛的概念。杜亚丽[2]则从宏观的角度界定了教育科研管理的概念，指出教育科研管理是从科研项目的准备到结题的全过程管理，包括项目的申请、资料的准备、研究过程中遇到的各种问题等。而李倡平[3]则从微观的角度界定了教育科研管理，指出教育科研管理就是通过教育科研管理人员在组织研究人员、协调研究的分工、指挥和控制研究的进程，从而有效地发挥人、财、物等诸多要素的效用，实现教育科研全部目标的过程。综上所述，笔者认为教育科研管理就是在遵循教育科研发展规律的基础上，充分运用管理理论及原理，结合每个地区、每个学校的实际情况，科学地对人、财、物等进行合理配置，以保证教师的科研活动正常开展，从而促进教育科研的进步与发展。 学术界对教育科研管理的意义及价值也进行了论述。从宏观角度更加注重描述教育科研管理对于科研工作顺利开展的保障性，其中具有代表性的是“三点论”，认为加强教育科研管理有利于规范科研工作，有利于提高科研質量，有利于提高科研工作者的积极性。微观角度的描述则更加注重教育科研管理对于教育教学的促进作用，“四点论”最具代表性，认为提高教育科研管理的水平与质量直接关系着学校教学工作的管理质量，关系着教师水平的提升，关系着教学质量的高低，关系着教学改革的成败。上述探讨看出了加强和提升教育科研管理水平的重要性，同时也都只是从理论的角度进行了探索，实际上，教育科研管理的意义远不止于理论上的阐述，更多的是对于实践的现实指导意义。 （二）教育科研管理的内容及方法 学者们对教育科研管理的研究内容也进行了详细的阐述。张学军[4]认为教育科研管理的内容应涵盖教育科研从开始的计划到最后的资料入档的全过程。徐桐[5]则从教育科研的过程出发探讨教育科研管理的内容应包括对研究目标、工作制度、科研队伍、研究过程、资料的收集与整理等。李倡平[3]则认为教育科研管理应该涵盖教育科研的全部，包括编制科研指南、课题的申请立项、科研经费的拨付、学校给予的奖励补贴、学术交流汇报、科研培训以及项目结题及表彰等。 学术界对教育科研管理的办法，不同学者也持有不同的观点。人本管理法认为一切管理的落脚点都应是以人为中心，指出教育科研管理应以教师或科研人员为核心，调动研究人员的科研积极性和主动性，以促进教师专业水平的提高，追求教师的全面健康的发展，从而使教育科研的成效最大化[6]。常规法主要是通过对前期的科研宣传、开展过程中的科研指导和监督、科研报告的评估等方面的管理，来实现最终的教育科研管理。综合法是根据农村教育科研的现状提出的一种结合当地学校实际情况和教育科研管理的目标的方法。激励法主要是指通过学校或区教育局创设激发教师积极参与科研工作的内在需求的环境，从而引导科研人员积极投身到科研工作中去。周翠萍[7]认为可以通过绩效激励、目标激励、氛围激励、认知激励和自我激励措施，帮助教师积极主动参与到教育科研工作中去，促使教育科研工作的顺利开展。 （三）教育科研管理存在的问题及原因 很多学者从教育科研管理的现状出发，找出了教育科研管理中存在的问题。如刘燕[8]指出目前教育科研管理者更多的是被动地进行管理，缺乏主动性;教育科研管理团队水平参差不齐，总体上缺乏管理的技能与素养;同时各地对于教育科研管理不够重视，管理经费不足且来源单一。赵传江[9]从学校教育科研管理的角度出发，阐述了当前中小学教育科研管理中存在管理思想不明确、管理体制不完善、管理内容不全面、管理效益不理想等问题。蔡蓉[10]则指出当前中小学教育科研中存在科研目的不正确、研究课题选择的非科学性、研究过程的随意性、研究成果的表面性等问题。赵达昭[11]通过对农村中小学教育科研管理现状的调查研究发现，管理者思想的落后、体制的不完善、条件和环境的不足是农村教育科研管理过程中亟需解决的三大问题。 总之，目前中小学教育科研管理中存在的问题，首先是教育科研管理的意识或指导思想不明确;其次是教育科研管理的组织机构不健全、管理体系较为落后;最后是教育机构领导人员、学校、教师等从心里对教育科研的轻视，导致管理的松散。原因在于当前的教育科研管理者对教育科研管理缺乏正确的认识，没有接受过专门的管理培训;缺乏教育科研的环境与条件，很多教师把教育科研与教学割裂开来，更重视教学能力的提升。 （四）教育科研管理的模式 目前，科研管理模式的探究主要集中在基层学校科研管理和区域科研管理[12]。教育科研管理模式主要有以下几种：张炳元[13] 的“三三制”教育科研管理模式;谷昭秋[14]的“4321”，即四个“策略”，三项“活动”，两处“到位”，一个“模式”;刘春腊等[15]的“ 四五四”管理模式，包括四个机制，五个结合，四个保障;阮惠琳[16]的教育科研管理 “三全模式”，即全员管理、全程管理、全系统管理。此外，还有一些学者从教育科研管理创新的角度探讨了中小学教育科研模式，如全力[17]指出了区域教育科研管理业务流程优化、区域教育科研电子信息化管理的方式。杨柏春[18]指出教育科研管理的创新举措，一是对科研管理机制进行创新，提高实效;二是对课题研究机制进行创新，提升品质;三是对科研培训机制进行创新，提升素质。 二、已有研究的不足及今后的展望 综上发现，学术界对于“教育科研管理”的研究尚存在一些不足，具体表现为以下几个方面。 （一）研究者的身份集中于高校教师，基础教育研究较少 目前，国内外教育科研管理的研究者主要集中在高校，而基础教育的中小学教师进行教育科研的人员较少，这也加大了中小学教育科研管理的难度。因此今后中小学教育科研管理的首要条件就是对中小学教师进行教育科研的培训，以转变教师及学校领导的观念。 （二）理論层面的研究多于实践层面 目前教育科研管理的研究主要集中于宏观的理论层面，主要研究的内容也集中在教育科研管理的内涵、意义、特点等方面，基本上属于纯理论研究。部分研究也试图从微观的实践层面展开，但是在研究过程中仍逃脱不了对于理论的探讨，深入结合某地实际管理现状的研究较少。任何实践研究都离不开理论的指导，但是过于侧重理论的研究，就会导致实践研究的意义变小。因此，如何将先进的教育科研管理理论与实际科研管理完美地结合，从而促进教育科研水平的提升，教育改革的成功，是今后教育科研管理研究的重要方向。 （三）研究的深度不够 当前教育科研管理的研究深度不够，大都停留在理论层面的探讨，而如何把该模式运用于实际的教育科研管理中，并没有深入的研究，也就是说，该管理模式是否能够推广、存在哪些问题、怎样改进等都没有详细的研究，而这些研究对于教育科研管理才真正具有实践价值。因此今后关于教育科研管理的研究要纵深协调发展。 （四）对于改进措施的研究较少 对于当前教育科研管理中存在的问题及其原因的研究仅停留于理论层面，没有具体的实践操作步骤，对于中小学基础教育科研管理的意义较小。因此，今后对于教育科研管理的研究，应更侧重于如何改进当前相对混乱与落后的教育科研管理模式。 综上所述，目前国内教育科研管理者的科研管理意识逐渐增强，教育科研管理的实效性也不断增强，今后将理论与实践、宏观与微观层面的研究深度融合，教育科研管理的质量一定有巨大的飞跃。 参考文献： [1]周宏，高长梅，白昆荣.学校教育科研全书[M].北京：九州图书出版社，1998：12. [2]杜亚丽.教育科研管理的特点及发展趋势[J].教育探索，2006（3）：67-68. [3]李倡平.教育科研的理论和实践[M].上海：上海交通大学出版社，2010. [4]张学军.地方教育科研导论[M].北京：教育科学出版社，2008. [5]徐桐，张晓军，刘若智.加强教育科研管理 提高学校科研效益[J].辽宁教育研究，2003（10）：47-48. [6]周祖耐.人本管理：教育科研管理的方略[J].中小学教师培训，2000（5）：65. [7]周翠萍.关于改进中小学教育科研现状的研究[D].上海：华东师范大学，2006. [8]刘燕.江苏中小学教育科研管理现状调查及对策分析[J].教育园地，2017（12）：90. [9]赵传江.中小学教育科研管理现状的分析与思考[J].教学与管理，2002（13）：5. [10]蔡蓉.浅析当前中小学教育科研管理中的几个问题[J].青海师专学报（教育科学），2005（1/2）：68-69. [11]赵达昭.农村中小学教育科研管理现状及对策研究[J].科教文汇，2013（12）：137-138，145. [12]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典（第7卷）[M].上海：上海教育出版社，1990. [13]张炳元.区域教育科研“三三制”管理模式初探[J].科研方法，2007（4）：59. [14]谷昭秋.“4321”中小学科研队伍建设与管理模式[J].现代教育科学（小学教师），2011（3）：25-26. [15]刘春腊，申秀英，刘沛林，等.环境教育 “四五四”科研管理模式的实践与创新：以衡阳师范学院为例[J].衡阳师范学院学报，2011（32）：131-135. [16]阮慧琳.用有效教育科研管理推进有效教学：张家口市教育科研管理“三全模式”的实践创新[J].张家口职业技术学院学报，2017（32）：29-30. [17]全力.区域教育科研管理信息化探析[J].中国教育信息化，2009（3）：84-86. [18]杨柏春，张翌旸，朱建彬.区域教育科研管理工作创新的对策分析[J].求知导刊，2016（3）：77. 基金项目：全国教育科学规划课题 （立德树人视域下地方教育科研基地建设的实践研究——以山西省太原市为例）（编号：FHB180546）。 |
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