| 标题 | 技工机械类磨具专业人才培养方案探析 |
| 范文 | 万里 摘 要：技工院校专业建设是一项系统工程，不仅关系到学校的教学水平和人才培养质量，也是职业教育主动适应区域经济和社会发展的重要举措。合理规划专业布局是新形势下技工院校发展的必然选择，人才培养方案是开展专业建设的重点工作。本文以技工院校机械类专业人才培养方案为研究对象，从专业定位、人才培养与课程体系、教学模式、校本教材建设、实训室建设和多元评价机制等方面，系统阐述人才培养方案内涵，旨在为技工院校开展专业建设和人才培养提供参考。 关键词：专业建设 人才培养 课程体系 专业建设是一项复杂的系统工程，不单纯是人、财、物的有机整合，更需要对区域经济发展、专业发展定位、人才培养体系、师资队伍、校企合作等内容进行系统规划，使专业发展与学校发展、区域经济发展协调一致。本文以技工院校磨具专业建设为研究对象，分析了人才培养方案的内容，探究技工院校机械类专业建设路径。 一、专业建设定位 1.专业建设的必要性 专业是学校培养人才的基本单元，专业建设决定了教学水平和人才培养质量。科学合理的专业定位是建设新建专业的前提，技工院校专业建设应以社会需求为依据，根据学校办学定位和服务方向，结合区域经济发展的需要，在充分调研论证的基础上制定专业建设规划，从而保证专业建设与学校协调发展。就专业设置而言，应以服务国家和地方产业发展为出发点，立足于新技术、新产业，支撑和引领未来行业产业的发展。 2.专业建设的原则 学校进行专业设置首先要开展专业论证，针对社会需求、办学定位、产业背景、服务方向、就业形势等进行调研分析，在调研基础上制定专业建设规划。专业设置遵循的基本原则一是设置专业是否符合当地区域经济发展对人才的需求，二是区域内同类院校是否能满足市场对人才培养的需求，三是学校自身的办学条件是否满足开设专业所需人、财、物的要求。 二、人才培养与课程体系建设 1.制定人才培养方案 人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，决定了人才培养的规模和目标、培养内容和课程体系、培养途径和方法以及毕业要求和考核等。因此，科学制定人才培养方案是专业建设的重点工作。人才培养方案内容主要包括专业名称、专业代码、招生对象与学制、培养目标、职业能力描述、课程设置与教学安排、教学实施建议、毕业要求等内容。 在制定人才培养方案过程中，首先要以国家或省级教育部门制定的人才培养方案（或教学指导方案）为指导，依据专业特点合理制定;其次，人才培养方案要经过专业建设指导委员专家组的论证不断完善，结合行业企业特点，体现出多方协同育人的专业特色;最后，在专业发展过程中应及时完善补充人才培养方案，实现动态调整。 2.课程体系建设 课程是专业人才培养的基本载体，承载着“教”与“学”相互作用过程中的传递的信息总和。课程体系是教学内容和进程的总和，关系到人才培养目标的实现。课程体系主要由教学目标、教学内容、教学活动方式和教学评价组成，专业课程体系的设计要围绕专业人才培养目标和课程标准开展，一般包括通识教育和专业教育两部分，通识教育主要包括公共基础课程和专业基础课程，专业教育包括专业核心课程和拓展课程组成。 通识教育是培养学生的学习兴趣和特长，启发学生去发现问题、分析问题和解决问题，有助于学生个性化培养。因此，在通识教育课程中，坚持以国家标准开设公共基础课程，避免人为删减学时或片面追求以专业实践教学为主的思想。 专业教育要本着够用和实用的原则，将新技术和新工艺引入课堂教学，贴近企业工作实际。此外，还要注重所学专业及相关专业的交叉，在完成既定专业知识和技能的前提下，鼓励学生选修相近学科的拓展课程，扩大学生的四维空间，提高解决各种问题的能力。此外，在课程学习过程中，学生除了完成知识目标和技能目标外，还需要培养学生的精神目标。 3.校本教材与数字化教学资源库建设 教材是知识的载体，是专业人才培养目标实现的途径，专业特色必定是在教材上有所体现。校本教材强调的是“以学校为本”，即在落实国家和省市课程标准的前提下，为满足学生个性化发展的需要，根据学校所具备的优势教育资源开发出具有鲜明特色的专业核心课程或教材。 校本教材应正确处理好国家课程与地方、校本课程的功能互补关系，正确认识国家课程的学科与校本课程的关系，真正发挥校本课程的独特价值。在开发过程中需要遵循以下几个原则。一是校本教材必须在国家或省市课程方案框架下进行，不能人為扭曲校本教材的功能和定位;二是开发校本教材要遵循“组织建立—现状分析—目标拟定—方案编制—解释与实施—评价与改进”的基本流程，避免校本课程开设的随意性;三是专业人员应该参与、指导学校研制《校本课程规划方案》，指导教师撰写《课程纲要》，从制度、管理、技术上保证校本课程开发有序地进行，逐步提高学校的课程开发能力。 配套的数字化教学资源可以将抽象的教学内容具体化，便于学生直观学习。开发过程中需要遵循以下几个原则。一是与专业教学条件一致原则，即教学资源要围绕着现有教学设备的规格、型号进行开发，体现教学资源的实用性;二是与授课教师的教学内容一致原则，教学资源应是源于教师授课内容，取自授课过程，辅助提升授课质量;三是资源形式多样化的原则，实现资源形式多样化;四是第三方辅助原则，在数字化资源平台建设中，教学素材和内容可以源自教师，但现代化的技术手段和平台建设还需由专业公司进行开发和搭建，从而保证平台的良性运转。 三、教学模式改革 教学模式是教学思想的反映，是在教育理论指导下的教学行为规范。鉴于技工院校学生的学情，要求教师转变传统的以课堂和教材为中心，变为关注学生在学习过程中的主体作用，要求教师从传统的讲授者、主导者转变为引领者和参与者，从传统讲授知识转变为学生发现问题、分析问题和解决问题的能力培养。 以创新精神和实践能力为特征的职业教育思想的转变，必然要求职业教育教学模式改革，从而满足学生对知识的需求。在教学模式改革过程中，实现“做中学”思想要体现在完善实践教学的软硬件建设、科学设计实践教学体系、全面提升教师开展“做中学”教学模式的能力、凸显过程性评价的主导地位，引导学生“做中学”。 四、实训室建设 实训室是学生开展专业学习和提升技能的训练场，合理的资源配置、结构布局、功能优化是发挥实训室功能的关键。专业建设初期，在购置设备应本着“实用”的原则，避免盲目追求“高精尖”，相关的配套设备要满足课题开设的基本需求。此外，还需要考虑到后续实训室的升级改造。 在实训室结构布局方面应体现出“工学结合”的特点，即实训室内部除了配备实训设备外，还需要配备理论教学场所，实现教学和实践同步进行，充分考虑训练项目的递进性、小组学习的干扰性、设施使用的安全性等要素。实训室的使用和管理需要专人负责，可由讲授本门课程的教师担任实训室管理员，明确管理员的权利和责任，细化实训室管理制度，进而提高实训室管理水平。 五、多元评价模式改革 多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同个体的优势智能是存在差别的。因此，在对学生进行评价时，其评价内容、评价方式和评价标准也应该朝着多元化方向改革，以引导和激励学生不断超越自我为本质，从而促进学生的全面发展。在开展多元评价过程中，虽然各个学校采取的评价模式存在差异，但评价的多元化原则基本趋同，具体体现在以下几个方面。 一是评价主体的多元化。多元化的评价将传统的以教师评价为主体转变成以“教师评价+学生互评+企业评价+自我评价”为主体的多元评价。二是评价内容多元化。多元化的评价内容包括了知识评价、能力评价、学业成绩评价、道德评价、企业实践评价。三是评价标准多元化。多元化的评价标准涵盖了标准化评价标准和个性化评价标准，评价过程更加注重学生群体的差异性。四是评价形式多元化。传统的评价形式以考试考核为主，以考试成绩为主要衡量标准，多元化评价注重学生的形成性评价和终结性评价。 目前，多数技工院校在尝试进行多元评价模式改革，但由于考核过程涉及的评价指标较多，考核工作量大，还没有形成一套完整的、操作性强的评价体系，相关领域还有大量的空白等待研究和开发。 六、小结 学校在发展过程中，专业建设是永恒的话题。只有将专业建设放在首位去谋划学校全局工作，才能保证学校的发展活力。未来专业建设将朝着特色专业方、专业群以及多学科交叉融合而产生的新生专业方向发展。通过以技工院校机械差专业建设为基础形成的理论与实践研究，对未来职业院校开展特色专业方、专业群以及多学科交叉融合而产生的新专业具有一定的指导意义。 参考文献 [1]胡梦漪.专业建设是高职院校人才培养质量的关键[J].文教资料，2011（24）. [2]周建松.高职院校主体专业（群校企合作综合体建设的探索—以浙江金融职业学院金融专业（群）为例[J].现代教育科学，2011（4）. [3]方飞虎.高等职业教育专业群建设评价指标体系构建[J].职業技术教育，2015（5）. [4]林健.多学科交叉融合的新生工科专业建设[J].高等工程教育研究，2018（1）. （作者单位：湖南省益阳高级技工学校） |
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