| 标题 | 初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨 |
| 范文 | 钱雪荣 摘 要：作为初中教学体系中的核心学科，道德与法治不仅肩负着引导学生构建科学的道德法律体系与完善人格的重任，同时该门课程也肩负着神圣的法律教育任务。因此在实际的初中道德与法治教学过程中，每一名从业教师都应当结合实际教学经验，站在生活化教学模式的角度来引导学生展开学习，并为其后续的发展和认知奠定坚实基础。结合多年教学工作案例展开相关的探索与研究，希望能够为广大同行业教育工作者带来一定的帮助与参考。 关键词：道德与法治;生活化教学;应用 生活化教学来源于生活教育理论，其主要宗旨为：站在宏观的角度与实践应用的角度来对死板、严格、枯燥、等级化的教学活动进行创新，紧紧围绕轻松、科学、愉悦、自由的生活化教学活动来进行相关道德与法治教学认知的灌输。特别是新课改下的初中道德与法治教学，更是要从生活化教学模式的角度来为整个教学活动提供更加广阔的发展平台，在适应新时期下综合人才培养需求的同时，引导学生完善健全人格，为其日后的发展奠定坚实的基础与保障。 一、从生活化教学入手激发学生兴趣 作为初中道德与法治教学的核心，生活化的教学手段同样也需要紧紧围绕相关的教学内容展开探索，在保持原有教学内容与教学目标的基础上，从学生的日常生活与学习习惯入手来进行教学中心的延伸与拓展，从本质上讲生活化的知识与日常学习进行进一步的应用与了解。例如在“我的朋友圈”相关知识的学习过程中，教师便可以通过组织学生进行主题讨论的方式，以“我最喜欢的一个人”“我最讨厌的一个人”“当别人对我做错了事，我应该怎么做”等主题展开讨论。在掌握大方向的同时，教师还可以结合学生的讨论情况，有的放矢地导入“你对好人的定义是如何理解的？”“你觉得应该如何做一个备受欢迎的人？”等讨论性较强的细节进行延伸。而在学生已经形成一定的认知后，教师还可以导入这样的生活案例来激发学生进一步思考与讨论：“假如你最好的朋友偷了你的钱，你会如何处理呢？”“假如因为误会，你的好朋友误会了你，你会怎么和他解释呢？” 相信在这种教学手段的引導下，每一名初中生都会对如何树立正确的人生观、价值观进行认知，并从理论与实践高度融合的角度来激发学生的课堂参与热忱与学习激情。而教师则是要慢慢从教学主体的位置上逐渐回归于教学过程中的参与者与合作者，不断地对学生的质疑、观点进行解答与补充。 二、从生活化角度深度挖掘学生认知 在新课改下的初中道德与法治教学过程中，教师还应当充分结合学生个体差异以及教学需要，从合理性与科学性的角度来不断地对现有教学手段、教学方式进行延伸与融合，通过有效沟通等方式来提高学生的整体学习效率与学习效果。在实际教学过程中，初中道德与法治教学过程中还应当强调从教学组织形式的角度来深度挖掘生活化认知，通过一定模式与顺序来对相关的课堂教学活动进行延伸。 一个完整的生活化教学组织形式通常囊括知识呈现、课堂导入、提出问题、问题解决、知识巩固、知识拓展等重要内容，而在整个课堂推进的过程中教师还应当结合相关信息技术、多媒体教学技术等方式并结合学生的日常生活特点展开创新，为学生的道德与法治认知打开一扇全新的认知大门而努力。以“你敢竞争吗”这个章节的内容为例，教师便可以通过创设生活化的课堂情境来进行相关教学活动的推进，结合本节课的教学目标来鼓励学生想一想“如何能够在短时间内适应初中生活？”在生活中与学习中正确看待“竞争”的客观性与主观性，通过积极参与良性竞争等方式来对自身未来的发展制定蓝图。在这种教学背景下教师就可以导入“课堂探究、情境创建”等模式，从传统的“填鸭式”教学、“一言堂”教学中挣脱出来，通过阅读诸如“生命的含义”“竞争的本质”等文章来鼓励学生通过表演情境短剧的方式来自行理解“竞争”对于每一名学生成长背后的作用，在协调好集体、自我、社会各个层面的意义的同时，以生活情境案例来进行更加深入的剖析。 相信在这种教学手段的引导下，每一名初中生都能够在有限的课堂时间内，通过无限的碎片时间来自觉地对相关故事和案例展开分析和思考，在延续课堂情境自由讨论与分享的同时，也能够在课余时间进行讨论与自学，最终将“竞争”的价值与概念进行多元化的观点导入，以此来不断丰富个人认知体系，为日后的发展奠定坚实的基础。 三、搭建完善的“自学体系” 新课标下的初中道德与法治教学必须要紧紧依靠发展学生的综合素养、提升学生的综合应用能力等目标来展开教学。因此每一名初中教师还应当充分结合学生的生活实际来最大限度地引导学生结合实际教学内容来构建完善、科学、有效的自学体系。真正将道德与法治相关知识与学生的日常生活经历进行紧密融合，最终实现其综合素养的整体提升。例如在“情绪管理”等相关知识的学习过程中，教师一方面可以事先安排学生借助大量切合实际的真实案例、影视作品等案例，来对“情绪”进行主题描述，同时结合学生的各种表达和认知来利用课余时间进行文学作品、短视频的创作与分享。另一方面，教师在正式上课的时候，就应当结合学生在作品中所展示的不同理解，来以“情绪”为题材进行讨论，通过鼓励学生自由发挥以及匿名分享的方式展开作品剖析。通过大家的观摩和研读，教师还可以组织学生通过对创作文章中的各种价值观来进行讨论，以此来正确面对在突发情况下如何有效、理性、客观地控制个人情绪。 在这个过程中教师不仅要对学生创作的每个作品都给予肯定和积极的评价，同时也要对学生的一些错误想法以及错误观点给予及时纠正。从教学的角度来鼓励学生拥有正确的“情绪表达”手段，站在生活化的角度来鼓励学生，充分利用课余时间进行相关知识的理解与深度剖析，真正做到理论与实际相融合。 四、通过课外实践提升道德与法治素养 作为初中道德与法治教学的重要环节之一，课外生活化实践教学同样也是将知识延伸到课堂以外的重要渠道，不仅能够有效强化学生对知识的理解，同时也能够结合相关的社会实践形式来对所学知识进行梳理与延伸。 例如，在进行“生命的思考”相关知识的学习过程中，教师就可以通过组织学生观看“汶川大地震、唐山大地震”等影视作品，以此来感受生命的力量以及对生命的敬畏之情。相信在这种实践活动的影响下，不仅能够有效避免传统教学课程的枯燥与乏味，同时也能够从对生命的尊重与思考的角度来收获书本上没有的各种知识体验。 五、通过生活化的课后作业巩固所学知识 作为巩固课程的一种重要方式，课后作业不仅能够有效地提升学生对相关道德与法治知识的理解，同时也能够借助多元化的方式来鼓励学生更加灵活地运用到实际生活当中来。例如在“爱在家人间”的学习过程中，教师便可以为学生安排这样的生活化作业：“小的时候，是谁在给你洗脚呢？你长大后有没有给他洗过脚？今天晚上回家可以给他洗洗脚吗？同时请你把这一温馨的时刻通过照片配文的方式准备好，下次课上和老师以及同学们分享吧。”相信在这种爱意浓浓的氛围中，学生不仅能够感受到浓浓的亲情爱意，同时也会对传统的教学作业产生一种全新的认知和体验，他们甚至会觉得通过这种家庭作业的完成，不仅能够有效地拉近他们与家人的距离，同时也会通过这种方式来感受到成就感与满足感，相信在这种教学手段的帮助下每一名初中生都会得到健康发展与进步，为日后的发展和成长奠定坚实的基础。 六、通过模拟教学提升学生的应用探索能力 作为教学成功的基礎，必须要从良好的课程导入入手，注重每一个教学主体的需求，最终方可实现既定的教学目标。因此在进行初中道德与法治课程的学习过程中，教师必须要充分利用新课改下的各种教学手段与教学工具，在拉近学生与知识距离的同时，营造出一种创新的授课理念。例如在进行“网络交往新时空”教学的过程中，教师便可以通过鼓励学生自编自导网络情景剧的方式，来引导每一名学生都能够参与到网络交往的各种典型性案例与事件当中。例如同学A扮演一名网络诈骗犯，通过聊天、视频等方式想尽办法来套取同学B的账号与密码，此时教师可以通过“叫停”的方式，与学生一起为学生B出谋划策，判断同学A所说的内容哪句是真、哪句是假，并积极应对。如果课堂时间允许的情况下，教师还可以通过引导学生进行反转剧脚本的方式，来根据情节和发展的不同制定出不同结果。相信在这种教学手段的帮助下，每一名学生都能在道德与法治这门课程上受益匪浅，同时也能够通过这种全新的教学手段来延伸个人认知。 相信在这种生动而又活泼的表演中，学生不仅能够对各种网络安全知识有所掌握和了解，同时也能够在突破道德与法治这门课程知识点的同时，实现教学内容的生活化导入，真正为学生更好地理解道德与法治知识提供基础和保障。 除此以外，在新课改下的初中道德与法治教学中，生活化的教学方式还可以通过导入各种网络技术与网络工具的方式，来激发学生的认知与思维，为他们日后的发展提供基础与保障，同时也可借助各种网络教学手段来激发学生的探索精神，从本质上得到自我综合素养的提升。 综上所述，初中道德与法治教学中生活化教学模式应用探析并不是一件一劳永逸的事情，特别是在新课改的背景下教师必须要将生活化的教学理念融入日常的教学当中去，通过不断延伸案例、拓展教学内容、优化教学模式来激发学生的学习兴趣与主观能动性，在拉近学生与教材距离的同时，将学校、家庭、社会经历以及道德与法治课堂进行有机融合，确保每一名学生都能够在道德与法治的帮助下得到健康发展和进步。 参考文献： [1]卢明国.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探析[J].教育现代化（电子版），2019（1）：226. [2]王礼敏.浅谈生活化教学方式在道德与法治教学中的应用[J].神州，2017（30）：182. [3]白建民.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用分析[J].赢未来，2018（1）：1-2. [4]蔡加田.浅谈生活化教学模式在初中道德与法治教学中的运用[J].考试周刊，2019（27）. |
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