| 标题 | 让学生在课堂上真正成为朗读者 |
| 范文 | 王润 摘 要：曾几何时，当步入校园时，首先听到就是朗朗的读书声。但如今，漫步在校园中，却很少能听到那熟悉的旋律，朗朗的读书声，似乎离得越来越远。作为语文教师要思考、要反思，怎样让朗读声重现校园。 关键词：语文;朗读;读书兴趣 中央电视台曾经推出一档节目《朗读者》，当这些人在朗读的时候，我想到的是，我们的校园应该是书声琅琅、歌声朗朗、笑声朗朗。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“三分文章七分读。”“书读百遍，其义自见。”这些都不难看出古人对读的重视。《义务教育语文课程标准》指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在语文活动中有着不容小觑的地位。 一、要学生敢读 学生的朗读水平，是衡量其对课文理解程度和阅读能力的标志。可是，在平时语文教学中，我们发现有的学生读书像小和尚念经，有口无心，不能读出节奏、韵味、感情。尤其到了高年级，学生开始害羞了，每当读书时，有些学生担心自己读不好，惹人笑，不敢大声读。万事开头难，要把学生从不愿读、不敢读、不去读中解放出来，让他们大胆、大方、大声地接受训练。我认为首先必须激发学生朗读的自信心。教师要对学生多鼓励、多肯定、多赞许、多表扬，孩子才有自信和表现的欲望。当他们在课堂上都读得不好时，不是批评，而是进行示范朗读，帮助其孩子建立自信，以便他今后更有勇气在课堂上敢于尝试和展示。不要一味在课堂上，每次朗读就是那么几个孩子在展示，要給每个孩子机会。 二、让学生想读 兴趣是最好的老师，只有培养了学生的朗读兴趣，变“要我读”为“我要读”，才能调动学生学习的积极性。在语文教学中，我们常常会发现，经常愿意朗读的就是那么几个，大部分一提到朗读，都不愿意主动去读，没有想要朗读的欲望。作为语文老师，我们可以借助现代多媒体技术，对一些优美的课文进行图文并茂的形式，引导学生观察色彩鲜艳、内容丰富的画面，培养学生有想朗读的欲望。或者利用范读资料，一些语文课本的范读，朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。学生有了表现欲，就愿意读，我们可以欣喜发现，从他们读后的表情中看到的是一种自我肯定的满足感。其实，唤起学生读书兴趣的方法有很多，只要我们在备课中吃透教材，把握学生的内心学习需要，灵活地运用教学方法，学生的读书积极性一定能被挖掘出来。 三、让学生乐读 很多时候，在课堂上，我们缺乏的是对朗读情境的创设，缺乏的是训练形式的单一，让学生失去了体验朗读的机会。同时，如果总是采用一种朗读方式，一成不变地教学，就会使学生产生厌烦的情绪。在语文教学中，我大胆尝试，通过多种形式的朗读方式，刺激学生乐于去朗读。我根据教材的内容，力求做到朗读方式多样化，如齐读、范读、指名读、自由读、分角色读、串读、分合读、创设情境读、接力读、轮读、分组读、分段读等。至于采用哪一种方式读，这要根据不同的课文内容来选择不同的方法。还可根据各个教学环节的不同需要，选择不同的教学方式朗读。自习课可以让学生领读，美篇、美句可以轮流读等，这些多样的朗读形式会让学生逐步爱上朗读。 四、让学生会读 在让学生读课文时，教师要加强指导，在一些朗读中，教师要让学生带着问题去读，让学生能够更好地去理解文章，领悟作者表达的思想感情。一篇文章，需要精读的部分，教师就需要帮助学生抓住关键去读，对这些关键部分指导学生多读多想，反复地研读，品析美妙文字，感悟人物情怀。在朗读时，老师还应教给学生一些朗读技巧，让学生知道停连、轻重、语气等，在朗读时要如何随时表达需要而变化，让学生通过语言的停顿、轻重、抑扬、缓急等把书面上无法用语言表达的思想感情充分表达出来，让学生具体感知语言的优美，领略文章的韵味，在读中潜移默化地学到大量的典范语言，从而达到发展学生语言的目的。 参考文献： [1]顾春晖.让学生在朗读中享受诗意课堂[J].新课程（上），2015（12）. [2]伍幼芬.谈阅读教学中教师的主导作用[J].四川教育学院学报，2000（4）. [3]华艳.让语文课堂因朗读而精彩[J].考试周刊，2013（10）. |
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