| 标题 | 如何激发学生学习初中道德与法治课的兴趣 |
| 范文 | 卢力 摘 要：兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是推动学生自主学习的重要因素之一。结合初中道德与法治课教学要求，根据当前教学实践现状，探究归纳几种激发初中生学习道德与法治课兴趣的方法，以期对改善课程教学质量有所借鉴。 关键词：初中生;道德与法治;学习兴趣;教学实践 道德与法治课是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要课程，对学生的健康成长有着深刻的意义。但是，从目前初中生对道德与法治课的学习态度来看，学习兴趣不足是影响学习效果的重要问题。例如学生在课堂上缺乏主动性，不愿意参与到与教师、与学生的互动中来;对案例的探究是兴趣索然，仅停留在表面，缺乏深度等等。针对此，教师应从课程改革的角度出发，根据学生实际设计利于调动学生学习兴趣的教学策略。 一、注重情境导入，调动学生学习兴趣 所谓“良好的开端是成功的一半”。在初中道德与法治课堂上，教师可以利用生动的语言、生活化的案例、有趣的游戏等为学生创设导入情境，调动学生的积极性，启发学生的思考，促使学生产生进一步探究的欲望，从而实现课程导入与课程讲解之间的有效衔接。例如“和朋友在一起”一课的教学设计中，教师在教学导入阶段，为学生设计不同的问题，并进行问卷调查：当遇到快乐的事，你最愿意与谁分享？当心里有秘密时，你最愿意向谁倾诉？当遇到困难时，你最愿意向谁求助？你最愿意与谁一起外出游玩？结果显示，“当心里有秘密时，你最愿意向谁倾诉？”“你最愿意与谁一起外出游玩？”这两个问题中绝大多数会选择“好朋友”。教师以此为线索，引出“朋友”这一话题，并结合现实生活调动学生的讨论、学习兴趣。 二、恰当引入案例，吸引学生探究分析 初中道德与法治课程内容与现实生活密切相关，而生活中的案例或者能够为理论讲解提供佐证，或者能够引导学生的反思，或者能够拓展学生的思维领域。因此，教师在教学设计中，应善于从生活中提炼案例，并恰当导入，吸引学生的关注，调动学生进一步探究的兴趣。例如在“守护生命”一课的教学设计中，教师为学生讲述了一个个医护工作者的真实案例，他们作为“最美逆行者”，用血肉之躯建立起一道防护线，用专业的知识、最动人的勇气守护了数万条鲜活的生命。学生对这些案例并不陌生，因此，在教师的引导下能够迅速进入状态，产生探究与分析的兴趣。 三、组织小组合作，激励学生互动交流 课堂上的互动沟通能够促使学生交换观点，交流思想，也能够形成积极活跃的课堂氛围，调动一些学习兴趣不高、常常被“边缘化”的学生进入讨论交流的中心，进而激发全体学生的学习兴趣。在初中道德与法治课堂教学中，教师应积极展开小组合作学习，利用学习讨论任务驱动学生主动参与。例如在《社会生活有秩序》的教学设计中，教师提供相关案例，并要求各小组对“梨虽无主，我心有主”的观点进行讨论交流，教师进行课堂巡视，引导小组内合理分工，重点关注一些平时不爱发言的学生，促使学生全体参与到课堂互动中来，并结合案例交换对“梨虽无主，我心有主”的不同看法，深入对社会生活秩序的讨论與思考。 四、组织实践活动，强化学生学习动机 理论联系实际是初中道德与法治课程最重要的培养理念，也是调动学生学习兴趣的基本途径。在课程教学中教师不应该将学生局限在课堂之上，而是应引导学生自主拓展，参与到社会实践中来。例如，教师通过设计综合实践活动课题，如“吸烟有无毒害”“青少年上网现状调查”“了解身边的自然生态环境”等等，利用小组合作促使学生进行参观、访问、实地考察、实际参与、亲身探究，让学生在与社会的密切接触中，产生探究社会现象与社会问题的兴趣，并通过团队的力量分析现象背后的原因，找到解决问题的办法，从而让初中生的学习生活更加充实、有趣而富有创造性。 总之，兴趣是支撑学生接触新知、深入探索不可缺少的情感动机。道德与法治课程内容偏重理论，教师在指导中应打破理论灌输的局限，丰富教学方法，利用学生喜闻乐见的方式引导其参与课程探究，并在情感调动中形成学习兴趣，以不断提升道德与法治素养。 参考文献： [1]杨丽娜.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：141. [2]李莉.如何在道德与法治课上激发学生的学习兴趣[J].黑河教育，2019（5）：67-68. |
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