| 标题 | 依托“田园趣课”助力幼儿园综合实践活动的开展 |
| 范文 | 吴双燕 摘 要：田园课程是培养幼儿“亲自然”素质的重要途径。“田园趣课”是在田园课程的基础上突出一个“趣”字，通过趣味化的田园课程内容及探究实践形式，构建起有趣有益的幼儿园田园课程教育体系。基于此，重点探讨如何在“田园趣课”中开展幼儿综合实践活动，旨在深化幼儿园田园课程内涵，培养幼儿热爱生活、热爱自然的良好品质，为推动幼儿素质教育、促进幼儿全面发展探索新的实践思路。 关键词：幼儿教育;田园趣课;综合实践;教育创新 “田园趣课”是以自然资源为载体，以幼儿生活为中心，为幼儿创设自然、真实、生动的学习研究场景，将自然资源转化为幼儿教育资源，以此设计具有趣味性、启发性和实践性的幼教课程。依托田园趣课开展幼儿综合实践活动具有较高的可行性，通过形象化、游戏化、情景化的课程组织方式，建构“以幼儿生活为中心”“以动态性体验为学习方式”的田园课程体系，体现一个“新”字，突出一个“趣”字，落到一个“实”字，为幼儿园特色园本课程的构建提供更多的素材和资源。 一、“田园趣课”的内涵和特点 “田园趣课”是幼儿园田园课程的优化升级，以田园资源为载体，结合幼儿教育目标、幼儿实际能力所设计的趣味性课程。通过田园趣课让幼儿走向田园、走向自然，培养幼儿热爱生活、热爱自然的美好情感。田园趣课有三个特点：一是如何尊重幼儿天性，在趣味性的田园课程中促进幼儿实践探索;二是有良好的互动性，田园趣课以实践活动为载体，注重幼儿之间和师幼之间的互动;三是易行性，田园趣课通过对自然资源的有效整合提升其实施价值，实践活动易于设计和操作，所以具有良好的可行性。 二、幼儿园“田园趣课”综合实践活动的开展路径 （一）创建“田园趣课”区域活动环境 “田园趣课”为幼儿园区域环境的创建提供了更丰富的素材，教师根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，模拟田园情境，创设种植角、养殖区、“植物博物馆”等活动区域。在这样的区域环境下，幼儿具有更大的自主选择空间，不但能够提高幼儿的自主探究积极性，而且还为幼儿创造了更多的探索和发现契机。 比如在“植物博物馆”实践活动中，幼儿会系统认识一些本土特色植物，记住植物的名称、简单的生长特性、用途等，在欣赏、观察、理解的过程中，还要幼儿“看一看、说一说、做一做”，如观察柳树枝干的特征，了解柳树的生长习性，学习制作柳叶标本等，幼儿边看、边学、边做，比单纯的科学或者手工活动效果更好。这些基础性的田园实践活动能够培养幼儿热爱自然、亲近自然的美好情感，认识到保护自然环境的重要性。 （二）开发“田园生物角”，提高幼儿的动手能力 “田园生物角”是深受幼儿喜爱的区角活动，在生物角中，教师又将其分为种植角和养殖角，通过种植和养殖活动培养幼儿的动手实践能力。例如，在种植角实践活动中，幼儿与老师一起翻土、播种，观察种子发芽生长的过程，学会简单的松土、浇水、除虫等技能。通过参与植物生长的全过程，培养幼儿的细心和耐心。而且植物生长是一个缓慢的过程，需要细心照顾和养护，在这个过程中，教师可以实现渗透德育目标，引导幼儿懂得“粒粒皆辛苦”的道理，珍惜他人的劳动成果，珍惜当下的美好生活。 在养殖区实践活动中，教师可以为幼儿准备一些安全的小动物，比如蜗牛、蚯蚓、小白鼠等，让幼儿观察、照顾小動物，培养幼儿的爱心和宽容之心，引导幼儿懂得人与自然要和谐相处，要爱护、保护动植物资源，自然环境是属于人和动植物的，只有和平共生才能保持和谐而充满生机的生态自然环境。在“田园生物角”活动中，教师对幼儿的劳动给予肯定和赞许，使幼儿从中认识到“劳动光荣”的道理，在提高幼儿动手能力的基础上，也找到了培养幼儿正确价值观的落脚点。 （三）倡导“田园运动”，充分发掘和利用田园资源 孩子是家庭的“小太阳”，尤其是物质生活条件提高之后，家长对孩子可谓有求必应;尽可能为孩子提供更好的物质生活环境，这也造成不少孩子娇生惯养，以自我为中心，缺少吃苦耐劳精神和抗挫折能力。尤其是“网络儿童”一代，不少孩子失去了自然运动的乐趣。而幼儿园“田园运动”的开展，挣脱了传统幼儿活动形式的束缚，通过田园资源的引入丰富了幼儿的锻炼实践活动。教师在保证幼儿活动安全的基础上，要充分发掘田园运动资源，比如沙池、独木桥、攀岩墙、树秋千等，这些充满田园意趣的运动设施能够有效激发幼儿参与田园运动的积极性。田园运动的特色在于活动过程中引领幼儿回归自然，释放身心压力，并在自由自在的田园运动中获得健康和快乐。 例如在“沙池”活动中，幼儿要完成“跳沙坑、过沙渠、堆沙塔、筑沙篮”等活动，沙池为幼儿营造出天然自在的活动场地，在实践活动过程中，能够培养幼儿的平衡力、协作能力、专注力和抗挫折能力，考验幼儿的应变能力和应对挑战的能力。这些活动并不是单纯的体能训练，需要幼儿在活动过程中想办法、找对策，手脚并用、心脑并用，让幼儿在奔跑、跳跃、建构过程中汲取正能量，感受田园运动的热情和活力，以此提高幼儿的身体素质和心理健康水平。 （四）鼓励“田园创作”，培养幼儿的想象力和创造力 “田园创作”倡导运用自然材料、生活化材料开展幼儿实践活动，尤其是一些本地材料更成为田园创作的“主角”，这些自然材料都具有低结构特点，如大自然中的秸秆、芦苇、植物的根、茎、叶、果实、石头等，都可以成为幼儿实践活动的材料。在这样的材料投放和应用中，能够最大限度地培养幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。 例如，在运用植物秸秆作为原料的美工活动中，孩子们用秸秆做出了相框、眼镜、灯笼、各种小动物和植物的造型……在活动过程中，教师不会太多介入，这就为幼儿预留了更大的自主发挥空间。教师可以结合活动主题和难度将幼儿分成若干小组，通过小组合作的形式培养幼儿的合作能力，在融洽自由的田园环境下，幼儿的田园创作实现了智慧与能力的结合，有效提升了幼儿田园趣课的实践效果。 （五）走进田园，培养幼儿的“亲自然”情感 在现代生活环境下，人与自然的联系日渐淡薄，孩子们走进自然、亲近自然的机会很少。而幼儿园田园趣课的开展，为幼儿亲近自然铺开了一条新路。让孩子们走进大自然中，了解大自然的磅礴之美，在接触自然环境的过程中，培养幼儿热爱自然、保护环境的生态意识，让幼儿对大自然产生亲近之心和敬畏之心，懂得人与自然和谐相处的朴素道理。 例如，在清明节前后，幼儿园可以组织“亲子踏青”活动，让家长带着孩子一起走进大自然，感受春天里欣欣向荣的生机和活力，在密切亲子情感的基础上，也能够将田园趣课拓展到大自然中，形成田园资源和幼儿园课程资源的有机融合。在田园趣课引导下，踏青并不是让孩子们在田野中尽情玩耍，而是带着“任务”去玩，教师可以为幼儿布置“田园观察任务”，比如“小鸟的家在哪里？小草睡醒了吗？你看到了几种树木？小花是什么颜色的……”幼儿带着这些问题去观察、思考，学会用自己的话来表达，从而提高观察和表述能力，这些活动能够在潜移默化中强化幼儿的“亲自然”情感，在田园趣课中促进幼儿健康成长。 三、幼儿园“田园趣课”的实施成效及反思 “田园趣课”综合实践活动实施以来，幼儿的“亲自然、亲社会”素质获得了明显提高，动手实践能力、观察思考能力、协调合作能力、语言表达能力、人际交往能力均有提高，在田园趣课中，幼儿处于自然、放松、惬意的环境中，教学任务也融合在不同形式的趣味活动中，这样的形式有利于提高幼儿的参与积极性，同时也增强了师幼互动和幼儿之间的互動，幼儿综合素质有所发展。 在“田园趣课”综合实践活动中，教师要关注幼儿的兴趣爱好、能力特点、行为表现等情况，突出田园课程的趣味性、指导性和启发性，注重培养幼儿的综合素质，实现田园教育理念的无痕渗透，同时做好综合实践活动观察，结合活动实际查找其中的短板和不足，以此作为课程调整完善的依据，实现田园课程的动态设计和优化，真正体现“田园趣课”的综合实践活动特色。 四、结语 “田园趣课”在于释放幼儿天性，在系统规范的课程教育中激发幼儿热爱自然、亲近自然、保护自然的美好情感，在趣味十足的实践活动中引领幼儿全面发展。同时通过田园式实践环境的创设，构建特色田园生物角，发展幼儿园“田园运动”，鼓励幼儿进行“田园创作”，建立起从幼儿园到田园的立体式综合实践活动体系，丰富幼儿园课程的同时，为幼儿全面发展奠定坚实基础。 参考文献： [1]徐晓梅.让“生活”渗透“教育”：谈生活教育思想下幼儿园田园课程的教学实践[J].科普童话，2019（45）：20. [2]高甜甜.幼儿园田园课程的构建研究[J].当代家庭教育，2019（33）：34. [3]崔靓靓.新时期背景下幼儿园田园课程的实践研究[J].新智慧，2019（23）：24. [4]孟彩娣.基于幼儿主体发展的田园特色课程实践[J].科幻画报，2019（5）：124，126. [5]张宇卓.寻找田园中的课程资源[J].启迪与智慧（教育），2019（3）：88，90. 注：本文系德化县教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“利用自然资源? 构建幼儿园田园课程的实践研究”（立项批准号DHJK1352-58）研究成果。 编辑 张佳琪 |
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