| 标题 | 基于“现象式学习”背景下的语文课堂初探 |
| 范文 | 朱寿春 摘要：高中语文无法摆脱高分难这种困境的最核心原因是，学生在课堂中没有丰富自己的思维，没有拓宽自己的视野，因此，语文学科素养无法真正提高，也就无法提高语文的考试成绩。 关键词：多学科;思维;现象式学习 有个教育专家提出过一个常识性的问题：“为什么语文考试很难拿到高分？”问题易懂，回答却难。专家根据自己多年的教学经验，总结出语文很难取得高分的五个原因，即文本内容不明白、表达技巧不熟悉、语境意识不强烈、知识积累不丰富、卷面书写不过关。积累不够，对文本理解不够深刻，应该是高中语文无法摆脱高分难这种困境的最核心原因。我想从“现象式学习”与高中语文研究性课堂相结合的方向，探索语文课堂如何运用多维度思考法，并以此提高语文学科的内在素养。现将粗浅的思路介绍如下： 一、汲取教与学改革的历史营养 萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育的“项目教学法”，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，现在教育领域依然常有运用。2000年美国开始出现“翻转教学”，到2007年美国科罗拉多州的一位化学教师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。我校“先学后教”的“五环”教学模式：预习——检测——反馈——巩固——拓展，其核心理念也源于“翻转课堂”模式。 下面回到“现象式学习”。这种基于现象的教学的新概念，最早于2014年芬兰在《国家核心课程大纲》中明确提出，2016年在芬兰全国范围实施。消息一出，轰动全球。为什么会有如此大的轰动效应呢？我想有这几点实质性的原因：首先，它让学生回归生活现象本身;其次，传承“做中学”的理念，学会对他人观点或身边现象进行多维思考批判;最后，学生永远是教学过程中的主体。因此它满足21世纪对人才培养的要求——具备批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力等。芬兰的“现象式教学”有两种模式：一种是由一位教师独立完成跨学科教学;另一种是由多位教师在同一时间和空间中“合作教学”，完成多学科融合的教学任务。这种教学模式，与以往的教学改革有所不同，它更加注重多学科的融合教学，更注重学科知识的相互渗透，更注重对身边现象或事物多维度的深刻思考。思维方式的转变是内核，我觉得高中语文课堂如果能渗透这种教学模式，一定会收获意想不到的效果。那么高中语文课堂如何与这种“现象式教学”相融合，这是我接下来要探讨的主要内容。 二、引导身边现象与现象式学习融合 如何让学生更加深刻地理解某一现象或某一文章，这是个问题。现在我们从最新的现象入手，融合“现象式学习”看看怎样提升思想的深刻度。2019年底的世界注定是不平常的，因為它爆发“新冠肺炎”。世界卫生组织将新冠状病毒命名为“COVID-19”，但个别国家的某些政客，却一再用“中国病毒”或“武汉病毒”称呼此病毒，中国政府为此表示强烈愤慨，为什么？请运用多学科知识进行解读。 （一）历史学角度 2015年之前，就因为用国名、地名命名某一病毒引发争议，对某一地域的人们的生活产生极大影响。如在2013年，世卫组织把一种新型冠状病毒命名为MERS中东呼吸综合征，就对中东地区造成极大的影响。已有前车之鉴，我们必须反对。 （二）政治学角度 用国名或地名命名一个病毒，会产生地域性歧视，甚至是种族歧视，这有悖于世界大家庭成员一律平等的原则。WHO世卫组织之前已经多次提示，被病毒感染的那些是人类，而不是冰冷的数字，告诫各国不要使用带有歧视性的语言。所以我们的愤慨是理所当然的。 （三）医学角度 2019年底出现的新冠病毒，命名为COVID-19。COVI为冠状病毒的英文缩写，D为 Disease（疾病）的首字母，19代表的就是年份，可翻译为 “2019年冠状病毒病”。这命名方式科学合理，有利于未来对这一病毒的认识与研究。它与发生在哪一个国家没有太多关系，况且大家都是受害者。 （四）语文和生物学角度分析 中国政府本着对人民生命负责，对世界负责的担当精神，快速采取有力措施，并第一时间分享病毒基因序列，为世界赢得宝贵时间，为医学界早日战胜这一病毒贡献自己最大的努力。医学界也明确提出，病毒的源头未必在中国。而某些政客仍如此肆无忌惮地抹黑中国，谁人不气愤。这种现象式的研究性学习和多维度的思考，为学生从理解常识现象开始，不断提升自己的思维品质，提供源动力。这种思维方式的转变对学生未来深刻解读文章，有着重要的前提储备。 三、研究阅读课堂与现象式学习融合 传统阅读课堂，单向分析为主，或者没有运用多学科融合的现象式教学，所以思维无法拓展，解读不够丰富。下面用“现象式学习”法来解读马致远的《秋思》，原文“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”让学生展开思维的翅膀，运用多学科知识，多维度解读本诗。目的非常明确，就是要转变单一的思维方式。 政治抱负层面：元朝汉人地位低下，特别是那些有抱负的汉族读书人，始终无法实现治国平天下的人生价值，全诗塑造一个怀才不遇而郁郁寡欢的主人公形象。 地理气候层面：深秋荒郊、树叶飘零、秋风萧瑟、炊烟袅袅的村落文化，构建一个清冷的时空环境。 美术心理层面：枯藤、昏鸦、小桥、古道、西风、瘦马、夕阳，勾勒一幅凄美的简笔画，昏暗的冷色调营造一种诗人主体的惨淡、悲凉、愁苦的心理氛围。 历史地位层面：是元朝法定的民族等级制度。即把全国人民划分为四个等级，即蒙古人、色目人、汉人、南人。反映出元朝统治者对汉人的怀疑和猜忌，也表现出元朝统治者在统治过程中采取对汉人压制的手段，像马致远这类有抱负的读书人身处其中，心中的苦闷不言而喻。 人文情思层面：理想抱负人生价值无法实现，心灵没有归宿、文化不能认同，灵魂的流浪比躯体的漂泊，更让人寒彻内心针砭肌骨。无论身处故园还是流落他乡，对于那个时代的汉族文人，内心深处自己都是羁旅之人。这种内心矛盾和思想苦闷是那个时代读书人的集体形象，也反映一个时代的文化特征。阅读课堂如果能打开学生思维的闸门，汹涌的情思、丰富的想象、多维的析理，会馈赠我们一个又一个别样的课堂。 四、解答高考题与现象式学习结合 教育部对2020年高考的命题工作会议上指出“优化试题情境设计”，在应用性方面强调“学以致用”。高考命题关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。避免考试和生活学习脱节，坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。 2019年的高考题，已经有明显的体现。如语文的第6题：请结合材料分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因。这是明显的生活常识题，学生只要不脱离生产生活实际，然后运用“现象式学习”法，此题就迎刃而解。首先是地理气象：温热多雨、湿度大、温度高，造成纸张寿命短;其次历史久远：因多种原因，时间久了，自然损坏;其三物理机械：档案文件用纸用破布浆机制成，柔韧性差;还有化学变化：使用酸性烟黑墨双面手写，使纸张脆化。 高考命题总体考查框架仍然是“一核四层四翼”，但如何有效且较全面地检测考生的核心素养，高考试题一定会增大探究性，扩大开放性，体现创新性。这就要求我们师者要在如何提高学生思维品质上下足功夫，灵活运用授课方式，或许只有这样，才能让我们的课堂真正扛起提高学生核心素养这面大旗。 注：本文为福建省教育规划专项课题“新时代高考改革导向的高中研究性学习与研学实践融合研究”（课题立项批准号：Fjjgzx19-033）阶段性研究成果。 参考文献： [1]雷浩.为学而教：学习中心教学的研究[D].华东师范大学，2017. （责编? 吴? 娟） |
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